小学美术教学论文：激发灵性 倡导个性_通用版.docxVIP

激发灵性 倡导个性 摘要：“学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值。”“素质教育的本质，就是个性化的教育。”个性化教育已成为当今世界教育发展的一大方向。在儿童美术创作教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念,激发灵性，培养儿童积极情感；开拓思路，引导儿童关注生活；关注社会，培养儿童人文精神；张扬个性，发挥儿童创造精神；积极评价，发展儿童自我意识；开放教学，鼓励儿童大胆表现。 关键词：儿童美术 开放 个性发展 “学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值。”“素质教育的本质，就是个性化的教育。”个性化教育已成为当今世界教育发展的一大方向，《新课程师资培训精要》一书中也明确提出了个性化教育的重要性。对于儿童来说，注重个性发展的开放式的教育尤其重要，它能够开启孩子们纯真质朴的心灵，把蕴藏在他们内心深处的巨大潜能最大限度地挖掘出来，这对他们一生的健康成长有着重大的影响。 在儿童美术创作教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，激发孩子的灵性，倡导个性的大胆表现。实践中，笔者做了一些开放式美术创作教学的研究和探索，引导儿童在现有的教育体制和教学环境中尽可能地自由发展，表现个性、表达自我。 一、激发灵性，培养儿童积极情感 不要让孩子做画匠——首先应该是有灵性的人。 不要当传授技术的师傅——而是儿童思想情感的激发者。 审美活动一个突出的特点就是带有浓厚的感情，审美活动的实质，可以看作是审美主体与审美对象不断的情感交流而产生共鸣的过程。罗恩菲德指出：“艺术在小学教室中的两种功效是让孩子表达自我，以及作为调整自我的工具。”对于美术教育而言，其意义在于让孩子能通过美术活动来表达他们真挚的心灵和感情，来表达儿童自己的经验，舒畅其情感。儿童学校美术教育并不是让儿童掌握较高的美术技能都成为画家，美术教师要做的是激发和调动儿童的情感使其成为身心全面健康的人。 可好笑的雷和雨 轮胎一滚汽车开了 云挡住的太阳 要打雷的黑天 儿童画应该是个性鲜明，不拘一格，没有成人的经验和眼光的“烙印”，“不受任何限制，也不受真实的约束，没有任何清规戒律，形成儿童画的稚拙、梦幻甚至荒诞的特色”（杨景芝）。优秀的儿童绘画作品往往可以强烈地感受到源于作品中的情感。儿童画中最闪光的往往就是其中的灵性和童心，没有真切深厚的情感，就不会有好的儿童绘画作品。这是我的孩子四岁时创作的一组电脑绘画作品，稚拙的线条、强烈的色彩、有趣的题目都来源于他自己的创造，来源于他灵动的思维。 只有让孩子的眼光和思想“流动”起来，才会激发出他们的智慧和灵性。教师既要通过各种方式对学生学习过程中的情感状态有所了解，同时又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验通过语言、表情、手势等呈现给学生，形成一种有情感的教与有情感的学的良性循环机制。在辅导中，我经常采用各种办法创设情境，努力调动学生积极的思想情感，如：讲一个故事、听一段音乐、看一段录像片、回忆生活的一个片段、描述活动的一个场景等等。如，在指导“游泳”命题创作时，我先进行启发引导：你游过泳吗？或者你看到别人游过泳吗？你能说说是怎么游的吗？能不能试着做做游泳的姿势呢？就这样，在回忆、描述和体验中，学生唤起了以往的经验，激起了兴趣，也就出现了一幅幅鲜活的作品。 在“奔跑的马”创作辅导教学中，我设计了一个骑马的想像游戏，让学生进行自我体验。他们都掉转椅子，手扶靠背，闭上眼睛，在这期间播放不同风格的音乐，如激昂的中国古代琵琶名曲《十面埋伏》，轻松浪漫的电子音乐，气势宏大的交响乐等，让他们随着音乐想像自己乘着奔马的情景。美术与音乐学科的综合制造了自由的氛围，形成良好的情境，促进学生更好地进行情感体验，从而把自我与奔马融为一体，激发了创作的灵感。 这是一个三年级男孩的作品，生动的造型、强烈的色彩使赛马场上紧张、激烈的气氛跃然纸上。 二、开拓思路，引导儿童关注生活 生活是艺术表现的源泉，在儿童的生活中，有着他们取之不尽、用之不竭的创作素材。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教学中，带领学生走进生活、走进大自然，在生活中体验、在体验中发现，真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计美术 学习、创作内容，将会使孩子们在创作中拥有丰富的题材，不会再为不知道画什么而抓耳挠腮了。 这是三年级一位留心观察生活的女孩子的作品——《妈妈梳妆》，内容非常简单，就画了妈妈坐在椅子上梳头的一个场景。来自生活的平淡无奇的题材一点也没有削弱作品的艺术魅力，相反，更让人觉得亲切。有意思的是，同一个题材，另一个四年级的女孩子也进行了创作。由于观察、写实能力的提高，她的画面明显复杂了，卫生间里的一些设施、镜子前的一些用品都得到了生动的再现，然而，