小学美术教育论文：小学木刻版画探究性教学策略探寻_人教版新课标.docxVIP

小学木刻版画探究性教学策略探寻 在小学美术教学中，木刻版画巧妙利用留黑手法，对刻画的形体作特殊处理，可获得版画特有的阴阳艺术效果。木刻版画教学能提高学生的创造能力，培养他们的动手能力，同时可以养成学生良好的发现性习惯方面。小学木刻版画教学不同于成人版画，成人已经拥有独立的思维方式和很强的动手制作能力，小学生则有天马行空的想象能力，由于学生自我创作能力的不足，在很大程度上需要教师多加指导与启发，而且小学生的动手能力不是很强，创作完成的作品与草稿效果大不一样。那么，在小学木刻版画教学中，形式与思维如何交织出美妙的画面？基于这一思考，本文就以小学版画社团探究性教学进行一定的思考。 社团版画教学不同于其他学科社团教学，要求教师在方法选择上要符合学生的学段认知规律，引导得多一点，让学生模仿得少一点，具体的策略分为两步：首先，课堂教师以引导为主，在课堂上以欣赏为主，更多的是和学生共同分析作品。探讨作品的构图用刀。其次，在教师的引导下，学生提出疑问或重难点，教师当面示范并指导学生解决困惑，让学生有一个直观和理性的认识。这是学生自我升华的简单而行之有效的教学。在经历从惑到解的传统学习教学方式，渐进式体会到版画的学习是一个不断理解、不断感知现实生活、不断勇于创新用刀的过程。 一、开展社团版画小组探究性学习，增加学生间的合作能力 阿恩海姆在《视觉思维》一书中强调的“艺术乃是增加感受能力的最强有力的手段，没有这种敏锐的感受能力，任何一种研究领域的创造性思维都将是不可能的”。在小学木刻版画教学过程中，首先，教师要将社团学生进行分组；在分组的要求上，教师依据学生的性格、喜好、班级等各方面进行，也可以让学生自主选择合作伙伴，一句话，要给社团设置一个比较和谐的小组讨论环境，为学生间合作教学创设基础。其次，教师要布置给学生相应的主题，让学生间合作完成。 如，《有趣的面具》一课教学，面具是一种世界性的文化现象，是一种古老的造型表现艺术，从远古时代的图腾崇拜艺术发展到现在，还是拥有很多节日出现，不断绽放出它所携带的强大魅力，深受学生的喜爱。让各小组收集中国的傩戏、美国万圣节等，结合三星堆的出土文物面具，结合小组讨论、多元体验于一体，突出小组合作的成果展示。让学生主动提出质疑、主动构建自己的画面。综合运用圆形刀、平板刀、直角刀等版画表现工具，在体验合作探究中发现版画的乐趣。 有些学生版画表现和创作出来的“搞怪”的构想和“灵异”的作品，教师在展示评价时不能“以成人审美为中心”去批评，甚至抹杀了创作，往往就在这不经意间导致学生只会一味考虑老师喜好或毫无自我理解地模仿老师的作品。应该看到，发掘学生的潜能，发展学生的创造个性，才是版画教学成功的决定因素。 二、以生活为源，探寻创作素材 蒋鸣和教授说：“教学应该是在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事情的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习。”发现生活多彩，创造性的表现是版画绘画的生命。在木刻版画教学中，要将版画作为学生创造性表现与情感表达的载体，坚持要以孩子的眼光观察周围世界。教师将学生的心灵导向自然美的空间，使学生发现自己生活中的兴趣，让他们身真实地体验到版画艺术。同时，要拓宽学生在版画表现领域丰富的素材，使他们的思维更加开阔，以极大地增添他们的创作欲望。 如，《我的新校园》这一主题学习中，利用微课技术，教师把新校园拍成微视频，课堂上给学生进行播放，使学生把视频中教师拍得魅力的校园各个角落呈现出来，增加学生新校园的创作欲望。并能使学生把这些印象通过写生的过程表现出来。在作品展示时，有学生描绘了校园里的金镶玉竹，画面中竹子形象自然，借鉴了国画竹子的构图形式，白与黑的关系处理很有讲究，刀法充满稚趣，整幅作品包含了对校园真实生活的描绘；作品又带有小学生特有的童趣，更重要的是，透过作品，你仿佛能体验到孩子在这次校园体验中的兴奋之情，能感受到他在创作这样一幅版画时内心的高兴，这就是学生表现生活类版画的魅力。还有学生表现学校的池塘、亭子、教学楼、同学等题材的版画。 三、丰富刻刀语言，提升画面艺术感染力 苏霍姆林斯基说：“教师的人物首先在于发现学生身上最好的东西，发展它，不用大纲规定的框框去约束它，鼓励学生独立工作，支持他们的创造精神。”木刻版画因其板质，刀具的使用各不相同，在刻制印刷过程中可产生一些特殊的艺术效果，学生在此期间可感得极大的艺术成果，同时也可以体验到艺术再创造乐趣。在以木刻版画为社团教学重点时，教师会让学生观看纸板画、铜版画、石版画等领域中的不同技法，并介绍给学生，使学生了解丰富多彩的版画表现形式，以使学生根据各自的喜爱借鉴适合表达自己创作的技法。鼓励学生大胆地尝试各种制版技法，以使木刻版画拥有更丰富的肌理效果。 《在人物写生》一课，在木刻版画人物写生中，首先要欣赏中外木刻家的版画杰