高中历史之教学教研如何在新课改的背景下上好高中历史讲评课素材.docxVIP

PAGE PAGE 4 如何在新课改的背景下上好高中历史讲评课 摘要：高中历史讲评课在高中历史课堂教学中占有至关重要的地位。为了引起学生对讲评课的重视及提高讲评课的课堂效率，教师应该从课前准备以及课堂上师生“诊”“评”这两个大的方面入手来努力。 历史讲评课对大部分学生来说是枯燥无味的，甚至是没有收获的。老师费尽力气的全面细讲，但结果是是学生并没有从试题中获得应有的经验和教训。 对我来说，讲评课除了讲解习题之外就是广泛的大串讲，但是也会存在问题即师生认识不到讲评课的重要性和功效性。其实讲评课不仅能帮助学生重温基础知识，也能帮助他们找到解决自己知识漏洞的方法、技巧，更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力，以达到适应多变的考试形势的需求。 高中历史讲评课，既需教师统计诊断讲评，又要学生自我诊断评价，更需同学间相互诊断讲评。这样，才能更有效地评价学生的学习情况，调动起学生学习的积极性，更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得进步与提高。 高中历史讲评课究竟如何开展才能发挥它查漏补缺的效用呢？经过几个月的摸索与实践以及同事间的交流，我总结出以下经验： 一、教师课前准备 在测试结束后，要进行改卷、总分和评卷工作。教师在评卷前需要做的工作有： 首先，着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查哪些历史学科能力；试卷中的哪些题有问题，问题在哪儿，怎样进行补正；哪些题好，好在什么地方，对这些内容进行归类整理，作为讲评课的讲评重点；分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等，这就为评价和以后的讲评打下了基础。要统计出具体错题量及相关信息。我的具体操作如下：对于单项选择题，我要统计哪些题出错率高，做错的有多少人，还要记下典型错误选项；对于主观性试题（材料解答题和问答题），我要统计哪几个问答项出错率高，有多少学生没有回答出来或答错，要记下典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点等等；还要分析出学生在解题中出现错误的原因并要进行分类。 然后，统计过程中把题的类型记录在预先准备好的纸上，以便在讲评时“因生施教”。这样便于教师在讲评时有的放矢，明确目标，也便于指导学生自我诊断评价并明确今后的努力方向。 在阅卷过程中，我则准备一张空白试卷，随时记下学生的答题情况。如谁是满分，谁答题跑题，谁有创新……作为讲评课上表扬、指导学生的依据。对答题情况批注评价。我对学生答得好的语句一般用“～～”这种符号标出，并写一些表扬性或鼓励性的语句，如批上“很好”“妙”“方法妥帖”“思路开阔”等；对答得不好的就用勾掉、划问号、写省略号等符号，以便学生在讲评课上“自我诊断”。 再次，确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法等。这是教师诊断的最终结果，也是最终目的。将一份试卷中学生错误较多的几个题从重点、难点、疑点这三个方面去处理。比如新中国初期外交方针中“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”。指导学生对这两个方针的含义进行区别，不难发现，一个指的是外交关系，而另一个侧重于帝国主义国家的在华利益的“清扫”，然后在公平独立自主的基础上再与西方国家建立外交关系。因此，在课前诊断中，要认真分析整个试卷考查的知识点，分层筛选出知识的重点、难点以及学生的疑点，并精心设计讲评的过程、方法和内容。 二、师生课堂诊评 由于学生学习时间有限，课下的自学时间是不能充分保证的，所以，在课堂上，学生自我“诊”“评”需要做的具体工作有： 第一步简单对照选项答案，返回课本开卷重做试题（时间不宜过长）。主要让学生对答错的题进行更正思考，其次，还要对答对的题打腹稿进行解析。在解题过程中引导学生通过关键词法找出解题关键句词，甚至是一个表转折的词，如而、但，之类的词要求学生对转折词前后意思进行比较。找关键词也是找证据的好方法。 如“新中国成立后，对于驻在旧中国的各国使节，我们把他们当做普通侨民对待，不当作外交代表对待”。这体现的外交原则是 A打扫干净屋子再请客B一边倒C和平共处五项原则D另起炉灶 这道题运用找关键词法可以快速找出答案。主要考察的是建国初期的外交方针这个知识点。找出“旧使节”、“不当作”、“外交代表”稍加结合课本上对另起炉灶的解析就可以得出答案是D。 选择题中的多数题可以由学生自我完成解题思路。这一环节要求回归课本，夯实基础，还要潜移默化地引导培养学生形成务实的学习态度。还有一个宗旨就是：任何时候、任何题目都不可能完全脱标脱本；熟悉课标，吃透课本，才是历史基础学习的根本。 同时，教师还要指导学生统计应得分与实得分。其目的在于让学生根据自己的情况判断完全有把握的题和分数，以明确自己的优势劣势。根据出错原因有重点地进行再复习。主要的错因有：①审题失误。有的是没有弄清题目的要求导致理解偏颇，有的是没有看清问答项，漏答问题或把几个问题混起来答等。②知识欠缺。有的是书上知识