新课程学习方式的变革课件.pptVIP

（八）创新性 创新表现为突破和超越 , 它针对已有的东西 , 即书本上写的东 西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。学生不唯书、 不唯师 , 敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师 , 这是创新 素质的突出表现 ( 外在突破 ); 学生不唯己 , 不守旧 , 敢于和善于 打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚 , 不断否定自我、 更新自我、超越自我 , 另辟蹊径 , 独树一帜 , 这同样是创新素质 的突出表现 ( 内在突破 ) 。传统学习过份强调继承和掌握 , 又由 于应试的强化作用 , 学生唯书、唯师 , 不敢越雷池一步 , 思维上 墨守成规、循规蹈矩 ; 人格上顺从听话、唯唯诺诺 , 从而造成 了创新素质的极度贫乏。新课程则鼓励创新 , 致力于把学生培 养成为具有创新素质的人。 三、什么是探究式学习 （一）探究学习的解释 学校课程中的探究式学习 可界定为：学生围绕一定 的问题、文本或材料，在 教师的帮助和支持下，自 主寻求或自主建构答案、 意义、信息或理解的活动 过程 新课程学习方式的 变革 全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教 育，是当前我国教育改革的重要任务。 课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图， 是教育改革的核心内容。 1999 年 6 月，改革开放后的第三次全国教育工作会议颁 布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》明确提出“调整和改革课程体系、结构、 内容，建立新的基础教育课程体系”。 2001 年 6 月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国 务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加 快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，可见， 建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课 程体系，是 21 世纪我国教育改革的一项迫切任务。 2001 年 6 月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲 要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准 （实验稿）。 2003 年 4 月，人民教育出版社又正式出版了 教育部制订的新的普通高中课程方案和 15 科课程标准（实 验）。 新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、 实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和 创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新 的更高的要求和挑战。 转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。 学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课 改最大的难点、热点和亮点之一。 学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的 基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来 的学习策略和学习倾向的总和。 学习方式的转变其目的是：培养学生的四种能力，即 《基础教育课程改革纲要（试行）中提出的：搜集与 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力、合作与交流的能力。 一、为什么要强调学生学习方式的变革 （一）时代发展的要求 仅仅在 19 世纪初，人类的知识还以每 50 年翻一番的速 度增长。到了 20 世纪初，这一速度变成每 10 年翻一番！ 20 世纪 80 年代，人类的知识每 3 年翻一番！ 20 世纪末， 人类文明发展的前 4900 年所积累的文献资料，还没有现 在 1 年的文献资料多！ 8 种人将跟不上时代发展的需要： 知识陈旧的人；技能单一的人；情商低下的人； 心理脆弱的人；目光短浅的人；反应迟钝的人； 单打独斗的人；不善学习的人。 （二）世界各国共同的关注 （三）“学什么”与“怎么学” 1 、学习方式的类型： （ 1 ）根据学习内容是否以定论的形式呈现，学习方式可 分为接受学习和发现学习。 （ 2 ）根据学习者对学习过程的控制程度，可把学习方 式分为自主学习和他主学习 （ 3 ）根据学习的组织形式，分为合作学习和独立学习。 （ 4 ）根据新旧知识经验之间是否具有实质性联系，可分为 有意义学习和机械学习 （ 5 ）根据学习时空的不同，可以把学习方式分为真实学习 和虚拟学习。 （ 6 ）根据学生对所学内容的感受程度，可以把学习方式分 为间接学习和体验学习。 2 、影响学习方式的因素 （ 1 ）社会因素 社会政治经济因素 文化因素 教育体制 （ 2 ）学生个体因素 智能水平 认知风格因素（学生在信息加工过程中表现在认 知方式方面的持久一贯的独立倾向） 情绪情感因素 （ 3 ）情境因素 学科内容 练习因素 集体与社会因素