关于《实数》一课的教学反思.docxVIP

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今泰学院推荐文档 第 PAGE 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 关于《实数》一课的教学反思 Reflection on the teaching of real number 编订:JinTai College 编订:JinTai College 关于《实数》一课的教学反思 前言:小泰温馨提醒,教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据数学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 《实数》一节,是在数的开方的基础上引进无理数的概念,并将数从有理数的范围扩充到实数的范围。由于实数涉及的理论较深,数的概念又比较抽象,这些概念看似简单,学生要真正掌握还是有点困难。 教材一开始安排了一个探究:用计算器将有理数写成小数的形式,你有什么发现? 生:通过计算探究,发现这些有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式。 为了说明所有的有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式。我随口又说出:请用计算器算算10/7是什么样的小数? 生:无限循环小数、有限小数······(意见明显不一致) 师:为什么? 生:因为它等于 1.xxxxxxx8,不循环。 噢,我明白了:计算器上最多只能显示出9位小数,是个近似值。 于是,我赶紧让学生将计算器的小数位数设定为5位,再看看结果是什么? 生:1.42857 师:可见,计算器上的值是10/7的真实值吗? 生:······ 师:自己用除式笔算一下。 生:循环小数。(大家终于心服口服了) 接着,我让学生用计算器探究√2?用小数形式表示为多少? 部分生: 1.xxxxxxx2?,也为有限小数。(这是我预料之中的) 师:请将你的计算器的小数位数设为3位、5位,看结果如何? 生:1.414,1.41421 师:那么能否认为√2?到底等于 1.xxxxxxx2,1.414,还是1.41421? 生:······ 过了一会,有一生突然说:“都不等”。 师:为什么? 该生:将这些数平方后都不等于2,根据算术平方根的定义,可以得出。 我有点惊讶,连我也没有这样去想。 ······ 课堂仍在继续。 下课了,学生在本节课中的机智表现仍在脑海中浮现。心中一直在想,这不正是我们所期望的课堂:“教师引导学生参与学习活动、点燃学生思维的火花,让学生在充满生机和活力的课堂活动中有所收获、得到发展,受到启迪······”让我们以生动的课堂活动为主线,以发展学生为出发点,通过开展平等的对话交流,让知识在师生的互动中自然生成,让学生在潜移默化的课堂活动中使自己的认知得到发展、情感得到升华、能力得到提高。请相信:只有充分相信学生、发动学生、依*学生,才会获得理想的教育效果,才会收到事半功倍的效果;只有在学生充分参与的课堂中,课堂才会充满智慧和激情,学生才会会兴趣盎然,教师才能有常“新”的感觉,才会有意料之外的课堂效果 Designed By JinTai College

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