《有的人》教学设计 《有的人》教学设计 执教：太仓市新区中学金俊英 .docVIP

《有的人》教学设计 《有的人》教学设计 执教：太仓市新区中学 金俊英 【教材依据】江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级（下册）第五单元 【设计说明】《有的人》是一首经典的，能使大家经久难忘的现代诗，教学的重点应该指导学生“正确、流利、有感情”地朗读，通过诵读，感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情；通过诵读，丰富积累，培养语感。因此本设计在引导学生品味诗句语言的基础上，想方设法激发学生朗读“细胞”，使学生能与诗人在情感上产生共鸣，并得到升华。 【教学目标】 1．能用普通话正确、流利、有感情的朗诵并背诵课文；2．品味诗句语言，体会语言中所包含的感情； 3．学习诗歌中运用的对比手法。 【教学重点】通过多种形式的朗读，让学生品出诗味。 【教学难点】深入文本，从细微处体会。 【教学时间】一课时 【教学流程】 版块 教师活动预设 学生活动预设 说明 导入新课 同学们，今天我们一起来欣赏臧克家一首诗《有的人——纪念鲁迅有感》（板书课题）。了解鲁迅吗？（回顾）1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开隆重举行各种纪念活动。诗人参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅的故居，看到了鲁迅先生笔下的“枣数”、 回顾鲁迅先生。 我认为诗歌的教学，应该是一个情”字，虽然这篇诗歌含有讲道理的成份，但这“理”是比较简单的。如果学生懂了理，情感上却没有到位，也是可惜的事情。因此，情感的导入是很重要的。 初感文本 ? 1．要求学生自由、大声地朗读这首诗：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，你读完后，是否读出了诗句中诗人的感情？ 2．指名朗读：尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。 3、播放《有的人》配乐朗读录音。 1．自由、大声地朗诵；2．自由谈初读感受（初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感）；3．互评同伴的朗读。4、倾听朗读录音。 《语文课程标准》特别强调要加强朗读，以朗读引领学生走进文本。播放朗读录音让学生比较朗读，激发朗读兴趣。 自主研读 自主体会 主问题1：看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。诗人为什么不明白点出鲁迅的名字？ 主问题2：既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题不是“纪念鲁迅先生”，“鲁迅赞”、“鲁迅颂”之类，而是“有的人”？ 主问题3：（根据主问题2的探讨，引出）这首诗其实是写了两类人，是怎样的两类人呢？你能根据诗句分别用一个词语或者一个短语来修饰吗？（要说出用这个词或短语修饰的依据，教师根据学生回答，生成板书：比如“虽生如死”与“虽死犹生”；“欺压人民”与“服务人民”；“遗臭万年”与“流芳百世”等）主问题4：那么诗人又是以怎样的语言来表达的呢？找出你认为表达最形象的诗句作赏析。 （举例：“人民把他摔跨”在编入教材时诗人曾做过改动，原句是“人民把他摔倒”，比较两句的表达效果。）主问题5：这首诗既然是为纪念鲁迅先生而作，为什么要写另一类人呢？这种对比写法对表达诗人的情感有何作用？ 学生自主阅读体会，书上圈点批注，遇到问题可前后同学商量，讨论，寻求同伴的帮助。 主问题1是引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，感受诗歌语言的含蓄与形象；主问题2意在引导学生体会诗人的创作意图以及诗人含蓄的表达；主问题3训练学生在读懂诗句的基础上，学会用凝练的词语概括。 主问题4引导学生回归文本，深入文本，体会诗歌的形象，进一步感受诗歌的艺术魅力。 主问题5引导学生体会对比手法对表现诗人情感的作文。 全班 交流，教师点拨 根据学生的自主研读，可能会涉及以下问题，适时点拨并指导朗读：问题预想1：如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”点拨：从诗句中你读出诗人的感情倾向了吗？朗读时应如何处理两个“死”和两个“活”的轻重，才能表达出诗人对两种人的不同感情和态度？（第一个?“活”字充满了作者的鄙夷、轻蔑和讽刺，第一个?死字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个?“死”宇表达了作者的惋惜的怀念之情，;第二个?活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美，语气庄重、严肃、充满敬意。）问题预想2：“有的人骑在人民头上，有的人俯下身子给人民当牛马”点拨：一个骑宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;啊，我多伟大!刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用俯下身子给人民当牛马，俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象!问题预想3：“有的人把名字刻入石头想不朽”点拨：与“有的人把名字刻在石头想不朽”进行比较：诗句入木三分地刻画出“有的人”的险恶而可笑的用心，极具讽刺意味。）问题预想4：为什么说?“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解?点拨：把名字刻入石头的人，