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细腻你的触觉 丰富你的情感 ——体验情感综合活动设计 在粤教版语文试验教材的第二模块中，编者安排了一个活动课单元，主 题是：体验情感。目的是希望通过活动，让学生体验“人间有情”，并学会把自 己心中的感情表达出来。 我本人很欣赏这个单元的设计，因为它切中了我们学生存在的问题：对 周遭的情感熟视无睹，尤其 对自己父母情感付出，处于一种比较麻木的状 态；反映到所写的文章中，文句干涩无情，需要表达情感的 候，空喊几句， 内心的空洞和麻木可想而知。 教材要求老师引导学生体验情感，何为情感呢？人的喜怒哀乐的心理 反映。情感有何特性呢？在我认为：它 “虚”的，因为我们不可以把它握在手 中，实实在在地触摸它的质感；但它似乎又 “实”的，因为它的的确确连通着 我们的心灵， 处处地给我们以触动。那么，如何把这种无形的虚体在我 的教学中展现出来，并让学生体悟到它的存在，感受到它的力量，承受到它 的撞击呢？这是我作为老师面临最大的挑战。 一、设计思路：触摸实体，体悟虚体 教材中知识短文《亦直亦曲抒情怀》给了我很大的启发。它把文章中的情 感表达分为： 直接抒发 间接表达 借助叙述抒情 借助描写抒情：借助人物、事物、事件的细节来抒情 借助议论抒情 借助事物抒情：借景抒情、托物言志 由此可见：情感这个虚体它多数情况下，是依托在人物、事件、景物、细 节等等这些实体上的，只要我们用心地感受，感情就会越过这些介质，灌溉 到我们心灵的深处。 通过这篇是知识短文，我找到了自己教学的出路，奠定了自己的教学设 计思路：触摸实体（包涵着情感的介质），来体悟“情感”这个虚体，让学生在体 悟的过程中，不断地丰富自己的情感，使自己的触觉变得细腻和敏感。 二、以课堂为基础，教给方法 情感看不见，摸不着，但又像空气一样无处不在，只是我们的触觉过于 粗糙，没能感受到它们的存在，只要我们通过对名家名篇进行细致的分析和 体会，他们对生活独特的感受，准确、优美的表达就会越过文字，给予我们 丰富的营养。 （一）根据情感表达类型，确定教学重点 情感表达的类型就是指：通过叙述、描写、议论抒情，或直接抒情。 例如： 1、借助景物描写抒情的文章有：《再别康桥》、《死水》、《故乡的榕树》等 2、借助人物细节描写抒情的文章有：《我的母亲》、《项脊轩志》等 3 、通过叙述抒情的文章有：《背影》等 4、通过议论抒情的文章有：《阿旁宫赋》等 （二）根据情感表达类型，确定教学思路 在教授的过程中，以情感表达的不同类型，引导学生分析文章和句子， 从中感受作者是如何深入观察生活的，从哪些角度去观察，又是如何把深情 厚意通过文字表达出来。 下面我就选文中最为突出的“借景抒情”、“借人物细节描写抒情”两点谈 谈自己的看法。 1．借景抒情 借景抒情 诗歌散文中常见的一种手法，在解读这类文章和诗歌之 ， 必然要分析景物的特点，因为“一切景语皆情语”，所以在分析的过程中，我们 不但能通过解读“景物”或“意象”的特点获得作者传递给我们感情，更能获得 作者观察事物的角度，表达事物的技巧。 例如：《故乡的榕树》 “看到春天新长的嫩叶，迎着金黄的阳光，透明如片片碧玉，在袅袅的 风中晃动如耳坠，摇落一串串晶莹的露珠。” 作者是从哪些角度描述榕树的美呢？ “碧玉”描写的是亮绿色彩；“透明”、“碧玉”描写的 鲜亮质感、柔润光泽； “如耳坠”写的是它可爱的形状；“晃动如耳坠”、“摇落”描写的 动人心弦的 动态美。通过对这些景物的细致分析，我们把握了作者对故乡榕树的喜爱和 眷念，而作者观察的角度也随着分析自然显露出来