幼儿园大班区域活动案例分析.pdf

区域活动案例分析 何 娟 一、案例描述： 区域活动开始了， 孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同 的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说： “益智区谁愿 意去玩啊？ ”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐 心地提高了嗓门： “今天谁愿意去玩迷宫、 棋子和拼图啊？ ”这时， 宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说： “我去吧。 ”后来有几个幼儿 也陆续的响应了，要去益智区玩。 益智区的游戏开始了， 开始几名幼儿都在玩， 可是一会儿游 戏就结束了。 见此情况我就给她们几个人重新分配了角色， 在我 的辅导下， 游戏总算又顺利的开展起来了。 在区域活动进行到一 半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的 在堆高， 拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。 看到我来了又赶紧玩起 来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动是提供给幼儿一个自我发现， 自主学习以及和同伴 进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足 每个幼儿的不同发展需要， 是最受幼儿欢迎的活动之一， 可今天 益智区在没有人的情况下是老师介入， 和幼儿商讨后幼儿才去游 戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析： 在投放材料的 过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没 有及时的根据主题活动的延伸， 根据孩子来自生活中的兴趣与需 要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时， 才能在活动中保持愉 快的情绪，处于积极主动的探求状态， 兴趣是幼儿学习的原动力， 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。 当幼儿觉得游 戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 在区域活动中， 教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的 支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需 要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地 为幼儿提供操作材料。 我的指导对于幼儿来说没有具体的评价， 幼儿在游戏中没有 兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应 该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 在观察指导的时候， 要给幼儿一定的空间去发挥， 给他们宽 松的环境去讲述他们的需求、 困难等等。要仔细的倾听幼儿的 “秘 密 ”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进 幼儿游戏。 教师对孩子的影响，在于激发兴趣，引导孩 子能大胆去尝试， 我们的提示语是 真有趣，“ 试一试 ”“真好玩， 我 再来！ ”“真开心，我真棒 ”。其实，这也是教师在不同阶段里，对 不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要 引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的， 胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个 层次是，已经