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《斑羚飞渡》教学设计思路 《斑羚飞渡》是一篇有争议的动物小说。在以往的教学中，有人把其作为一篇有悖常识 的文章来批判，培养学生质疑精神；有人把其作为一篇动人的美文来赏析，训练学生的鉴赏 能力；有人把其作为一篇环保的故事来探讨，培养学生的关爱动物的情怀；有人把其作为一 篇生命的赞歌，培养学生的情感体验；等等不一而足。也就是说，就《斑羚飞渡》这个文本 而言，可教的东西很多，在一线的教学中，也确确实实存在把很多的目标杂糅在一起，嫁接 合成为所谓知识能力、方法过程、情感态度价值观三维目标，但到底达成多少，很少有人去 关注。而这样课堂语文教学的效果则是学生多学了两节课，不见收获，少学了两节课，没感 觉损失；多学了两个星期，收获没见着，少学了两个星期，损失不感觉。于是乎，教师出力 不讨好，学生出力没效果，教师累，学生烦，语文教学讨人嫌。要想解决语文教学这样的怪 圈，一线教师必须在教学思想和教育行为上下功夫，回归文本，精简目标，删繁就简，一课 一得，得得相连。 就《斑羚飞渡》这篇文章教学而言，我们不仅要有课程意识、文体意识，还有单元目 标意识和编者意识。它是一篇动物小说，以动物来折射人类。它讲述了斑羚群在面对危难以 牺牲一半来保全另一半的方式延续种族生命的故事。故事匪夷所思，震人心魄。斑羚群危难 中显现出的智慧、勇气、尊严，死亡前展现出的从容、沉着、崇高，镰刀头羊智慧果断、以 身作则、自我牺牲的品质，萦绕于心，作用于脑，挥之不去。越读越引发对生命的思考，对 人与自然关系的反思。文章主题深刻，值得体悟；形象鲜明，值得品味，是培养学生情感体 验、提高理解感悟能力、提升欣赏水平的难得佳作。加之单元目标的规定：结合自己的生活 体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理，激发关爱动物、善待生命的情感， 引发对人与动物关系的思考。于是，“生命”一词一下子就跃入我的视野。在通读 《斑羚飞 渡》的原文后，一个显著的发现是，文章在选入教材后，删去大量的血腥描写，特别是文章 最后编者对镰刀头羊走向悬崖艺术化的处理，更加坚信了我对文本的解读：为生命而歌，尊 重生命，珍爱生命，敬畏生命。怎样让学生体悟这样的主题呢？再细读文本我们不难发现， 所有的一切都指向一个形象——镰刀头羊。而镰刀头羊从一个领头羊最后成为一个英雄，其 前后的神态、动作，特别是三次“咩”交都非常耐人寻味。于是一个大胆的设想在我脑海中 现象：以比较阅读为抓手，以选点细读为突破点，品味文章语言，分析镰刀头羊的形象，体 悟敬畏文章主旨。于是，我把教学目标设计为：一、在速读文章的基础上，感知文章的内容； 二、品味文章语言，分析镰刀头羊的形象，体悟敬畏生命的主题。目标一是目标二的基础， 目标二是文章的重难点。这样，教学目标就简明扼要，一目了然而更有针对性。 解决教什么的问题之后，另一个问题接踵而至——我们为什么设置这个目标？这也是常常被 一线教师忽视的问题。我们只顾得远行，却忘了为何而出发。那就是积累语言，提高素养。 新课标要求，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言和文化积累，提高学 生品德修养和审美情趣，注重情感体验，让学生有较丰富的积累，形成良好的语感。因此， 在实际的文学作品教学中，引导学生钻研文本，品味作品中富于表现力的语言。有意识地在 积累、感悟和运用中，提高学生的语言积累和欣赏水平，一线教师责无旁贷。这是语文教学 的根，也是语文教学的本。因此，在《斑羚飞渡》的设计中，一线串珠，以故事贯穿始终， 设计三个板块：一、听故事，营造氛围；二、读故事，感知内容；三、品故事，体悟主题。 我始终让学生亲近文本，触摸文本，感悟文本，大到读文本谈感受，小到三次咩叫的揣摩， 再小到“沉郁”、“坚定不移”、“走”、“灿烂”等词语的品味，让学生在文本中分析镰 刀头羊形象，在语言的品味中体悟敬畏生命的主题。为了使整个课文更有语文味，在文章的 导入时，我采用讲故事的形式；在文章的结尾，我把最后两段给变成诗歌形式，让学生配乐 朗读，使学生充分活动，丰富积累。一如朱光潜先生所言，“在文字上推敲，骨子里是在是 在思想感情上的推敲。”从学生上课的神态可以看出，学生动了情，入了境。 当然，目标的确定、教材的处理是内功的修炼，是建立在深度解读文本的基础之上、综合分 析学情的前提之下的。因此，提高教师文本素读的能力，回归文本，删繁就简，返璞归真， 才能让语文教学真正回家，才能让语文教学的步伐变得轻盈。 从根本上讲，课堂教学就是一个“教什么”、“怎么教”和“教得怎么样”的问题。而“教 什么”即是教学目标，它直接决定着“怎么教”和“教得怎么样”。但是，在实际的教学