新课程理念指导下“农村初中活动课”的研究方案.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 8 页 新课程理念指导下“农村初中活动课”的研究方案 解放营中学 一、课题的提出 　 1、现实背景及意义 人们对活动课程的地位与作用的认识经历了一个历史的发展过程。在传统的教育思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向，学校开设的是有限的几门学科课程，体音美劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是无人问津。“勤奋的学生认为参加课外活动是浪费时间，糟踏精力，耽误课业，避之惟恐不远。一般教师更不屑于过问课外活动，认为它是无关紧要的闲事。”可见，在这种价值观影响下，活动课程的地位是不高的。 80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中小学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究，并先后提出了课外活动、第二课堂、第二渠道等术语。在这一阶段，活动课程主要被视为学科课程的延续和有益补充，处于“学科辅助”的地位。 近几年来，随着素质教育理论与实践研究的深入，人们对马克思主义全面发展学说也有了更准确的理解。马克思主义全面发展学说的核心思想是“发展观”和“全人观”。马克思主义认为，人的发展与人的活动的发展是一致的，“人类个体是什么样的，这同他的生产是一致的，既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致”。这种“发展观”充分揭示了人的发展依赖于人的活动，人是在活动中求得发展的，活动是人发展的根本方式。因此，活动课程不是为活动而活动，更不能将“活动”简单地理解为“唱一唱、跳一跳”“又活又动”等等错误观念。人的发展有一定的标准，这个标准就是“全人观”，用素质教育来解释，就是人的全面素质的整体的和谐的发展。以“全人发展”作为参照系，我们发现，学科课程与活动课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。具体来说，学科课程目标以单一的学科能力的培养为核心，而活动课程目标以综合能力(主要是学习能力、动手能力、交往能力、创造能力)的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。由此可见，学科课程与活动课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、相互补充、相辅相成的关系。 　　因此，为保证我国义务教育阶段培养目标的实现，1993年秋季以来，我国开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》。该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系，这是我国义务教育一项重大的改革举措，标志着我国基础教育单一的学科课程时代的结束，并朝着多样化课程并存及融合的方向转化。 开设学生活动课在我国教育史上具有划时代的意义。因为它能纠正长期以来单纯重视学科课程的片面性和局限性，有利于增长学生的智力和能力。尤其是农村中学，教学设施落后，师资力量薄弱，多年来课程设置和结构一直以学科课程为应试和升学服务，忽视了青少年自身的需要和广泛的实践及应变能力的培养，这越来越不适应现代社会发展对人才培养的要求。活动课的开设体现了教育现代化的趋势，从总体上改善和优化了课程设置，是教育现代化的必然结果。近几年来的中考各科试题都更注重关注社会、关注生活、关注人生、关注热点，既反映鲜明的时代性，又联系实际，拓宽视野，考查能力，这就使广大师生更近一步地认识到：我国的义务教育不仅仅是向高一级学校输送合格人才，更重要的是为各行各业培养合格的劳动者，达到全面提高民族素质的目的。义务教育必须通过多种形式和多种途径来提高学生素质，使学生真正在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。 2、理论支撑 世界近现代教育发展的历史向我们表明，自18世纪下半叶以来，各国中小学课程设置情况与不同历史时期的教育派别所倡导的教育思想有十分密切的关系。下面，仅以传统教育派、现代教育派和新传统教育派对各国中小学课程的影响为例，分别加以阐述。 首先，以赫尔巴特(1776—1841)为代表的传统教育派，在夸美纽斯、洛克和卢梭等教育思想的基础上，适应资本主义大工业生产迅速发展和以电力应用为标志的第二次技术革命的出现，以发展人的多方面兴趣作为理论根据，在教育史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。赫尔巴特提出的学科课程理论，以及关于教学的教育性、系统性和教学形式分段等一系列主张，不仅对当时的德国，而且对整个欧洲和世界上许多国家在中小学课程设置及教学过程、教学方法诸多方面都产生了极大影响。也可以说，世界各国迄今为止的学科教学模式与传统教育派的教育思想是分不开的。 其次，以杜威(1859—1952)为代表的现代教育派及其追随者克伯屈等人，适应19世纪垄断资本主义经济的迅猛发展，尤其适应西半球美国在世界上的崛起，以实用主义哲学为理论基础，在教育方面竖起了“儿童中心主义”的旗帜，第一次对以教师、书本和课堂为中心的传统教育展开了系统的批评。杜威提出的“儿童