《图形中的规律》教学反思.pdfVIP

《图形中的规律》课后反思 我执教的内容是北师大版四年级数学下册的《图形中的规律》。 一、教材体系与问题解决的契合。 问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技 能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。其价值不只是获得具体的 结果，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得发展，其中重要一点在于使学 生学习一些解决问题的基本策略。北师版教材中问题解决常用的策略有：画图、 列表、尝试与猜测、从特例寻找规律等。本节课的教学是以“探索图形中的规律” 为载体，让学生学会从特例寻找规律的策略，具体的方法有（1）观察（图形特 征）：帮助学生直观地寻找和理解规律；（2）列举 （发现数据特征）：帮助学生 有条理地呈现思维过程。从而渗透由简单入手、由特殊到一般的数学归纳思想。 学生在本节课学习之前已对方程知识有了初步的认识，能够理解字母的用法 及简单的运算，且在生活中也接触到一些有规律排列的物体及事件，有一定的学 习经验为基础。而且，通过前面三年多的数学学习，学生已经对画图、列表等探 究策略有了初步的体验。但从平时的教学和试教的过程中我们发现，学生自主运 用这些策略解决问题的意识还不强，且习惯于直接呈现问题解决的结果，而省略 思维过程的呈现以及对问题解决策略的反思和提炼，因此在该年段教材中安排解 决问题的内容是很有必要的。 二、问题解决的理念在本课的具体体现。 基于解决问题的策略和本课教材及学生实际，我确立了以下教学目标： 1、直观操作图形，多种角度观察和寻找关系，经历发现内在规律的探索过 程与方法，渗透数形结合的数学思想。 2、积累从简单出发探究图形中规律的经验，培养学生数学活动的兴趣，以 及解决问题的能力，渗透归纳的数学思想。 围绕以上教学目标，在教学中我设计了以下三个环节： 1、创设情景，培养问题意识。 我们研究的数学问题可以分为两类，一类是从生活情景中提出的实际问题， 一类是数学本身的模型。我创设了数学情景：摆十个三角形要多少根小棒，激发 学生的探究欲望，培养学生的问题意识， 2、探究规律，培养策略意识和评价反思意识。 在本节课的教学中，主要体现以下教学策略： （1）自主探究：问题提出后，让学生先独立思考，再用自己喜欢的方式表 达出思考过程。学生结合数据和图形，让学生自主探寻规律，并用自己的语言表 达规律，适时进行数学化。 （2）交流互动：教学中，在学生独立思考的基础上，通过小组交流、小老 师等形式学生相互学习，理解不同的解决问题的策略。 （3）评价反思：当学生说出自己的想法以后，其它学生对此发表自己的意 见。学生通过交流与讨论等活动，让每一个学生在探究图形规律的活动中，反思 自己探究的方式和方法，内化多样化的方法，积累探究的经验与感受，享受数学 活动所带来的数学学习乐趣。 3、迁移应用，培养应用意识 在这个环节，安排了三个教学活动： 活动一：寻找连续排列的正方形个数与小棒根数、六边形个数与小棒根数的 关系。 活动二：桌子张数与人数之间的关系。 活动三：寻找正方形个数与拼成的长方形周长之间的关系。 在体验了解决三角形的个数与根数关系这个问题策略的基础之上，我设计了 以上活动，旨在让学生能对解决这类问题的策略进行迁移运用，运用到正方形和 六边形之中，让学生亲身经历“从具体形象表示——用数学语言描述——用数学 模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的“数学化”水平。 通过以上活动，让学生发现有规律的图形就在我们的身边，发现数学的美，感受 数学知识的魅力。