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如 何 进 行 学 情 分 析 精品文档 如何进行学情分析 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每 一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索 的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学 生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教 学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。教师在 决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规 律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说， 教师要进行学情分析。 一、什么是学情分析 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中 “影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为 “教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能 力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地 达成教学目标，提高教学效率。 二、为什么分析 学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目 标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心 理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动 中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教 与学的目标。 学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学 情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体 学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情 分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生 的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落 实。总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学 理念的具体落实。 三、分析什么 学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生 的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、 学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发 展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习 方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展 区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。 1、从学生的生理、心理特点分析 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、 能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过 分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生 的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分 析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说， 对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于 发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学 生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些 发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把 握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量 结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生 的不良兴趣。 2 、对学生已有的认知基础和经验分析 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、 方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机 衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需 要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些 知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方 式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经 验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整 教学难度和教学方法。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除