语文学科教学论 课件.pptVIP

当今语文学科性质的论争 ? 人文主义，还是科学主义？ ? 是语文教育，还是语文训练？ ? 是言语，还是语言？ 代表性观点 ? 1987 年，陈钟梁基于对此前十年语文教学 的反思，发表了《是人文主义，还是科学 主义？》一文 . ? 文章揭示了语文教学中“追求教学目标的 单一化，教学程序的系列化，教学方法的 模式化以及教学评估的标准化”的倾向， 指出“学校教育应当十分重视社会化、人 格化和个性化”，认为“课堂不仅是学生 获得知识的场所，也是学生体验人生的地 方”。 ? 提出：“现代语文教学发展的趋势，很可 能是科学主义思想与人文主义思想的结合， 指导改革开创一个新局面，以实现语文教 学科学的艺术化与语文教学艺术的科学 化。” ? 第 40 届国际教育会议上，很多有识 之士指出：“中等教育必须面向双 重挑战 —— 培养学生既通晓科学技 术，又具有人文价值的素养，呼吁 把人的因素作为超越其它一切目的 的首要问题来考虑。” 代表性观点 ? 80 年代的语文教学改革的重心在于克服教学 的随意性，加强过程的目标意识，因而形成 多种“目标模式”。 ? “目标课程模式”是建立在“工具论”的基 础上，其本身有明显的局限性。它的最大缺 陷是忽视削弱了语文课程中课文和知识的 美 育功能、情感教育功能以及丰富学生文化素 养、思想素养的功能。 一句话，就是忽略了 语文课程对于‘人的形成的价值。这样的 语文教学，严格地说，不能称为语文教育， 只能称为语文训练。 ? 要提高学生的语文水平，必须注意语文学 科是一门综合学科。其 综合性 ，“不仅 是听说读写四种能力的综合，首先是语文 训练和语文教育的综合，是读写技能与思 想素养和文化素养的综合，是语文能力与 德学才识的综合，仅强调一面，忽视另一 面，势必造成两败俱伤”。 ? 变语文训练为语文教育，“首先要充分尊 重学生自身的个性发展”。就语文学科来 说 ，“认知领域、技能领域的发展，必须 与情感领域的发展紧密融合”。 ? “ 要加强训练观念，明确认识教学过 程就是在教师指导下，通过各种训练， 培养提高学生听、说、读、写能力的 过程。”要“建立听、说、读、写的 训练体系，使教材科学化、序列化。” ? 张志公：“语文教学必须把训练学生 运用字、词、句、篇章的能力和训练 学生理解语言所表达的思想的能力结 合起来，不容许把二者割裂开来，对 立起来。” 代表性观点 ? 八九十年代之交，为了全面而辩 证地理解语文学科的“工具性”， 人们开始借助现代语言学的理论， 把研究引向深入。 ? 李维鼎一而再地阐明自己的理解：“在科学 的范畴里，‘语言和‘言语是互相联系 但又绝对不同的两个概念。根据语言学的界 定，运用语言的社会活动，称为‘言语行为 （ speech act ）或‘言语活动（ speech event ）；人说出来的话（口头语言）或写 出来的文（书面语言），则称为‘言语 （ speech ），也叫做‘言语作品。作为这 些言语活动所使用的工具，才叫做‘语言 （ language ）。语言学家在研究和论述时， 又往往将‘言语行为与‘言语作品统称 为‘言语，与‘语言作严格的区别。 ‘语言既是言语工具，又是言语的产物。但 是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东 西。（索绪尔语） ? 因此，语言是工具，言语是运用这一工具 进行交流的行为和产物，已经不再是工具 了。”基于上述理解，李维鼎认为叶圣陶 谈的“语文”，指的是“口头语言”和 “书面语言”，是“言语”，不是“语 言”，由此引出结论：“要么是语言，它 具有工具性，要么是言语，它具有思想性， 二者是无论如何也不能捏在一起的。” ? 2019 年，韩雪屏认为：“区分‘语言和 ‘言语对语文教学的重大意义之一是：为 语言的学习和研究提供了一个模式， 即言 语 — 语言 — 言语的模式” 。无论是儿童学 习母语，还是成人学习外语，都是从模仿他 人的言语开始，尔后逐渐了解某种语言的语 音、词汇、语法的系统规则；但最终目的仍 然在于自己能听说、能读写。 代表性观点 ? 弄清语言与言语的关系，有助于准确而 全面地理解语文学科的本质属性，有助 于明确语文学科的根本任务。由此，人 们自然要深入探讨实现语文教学目的的 有效途径。 ? 1992 年底，洪镇涛就指出：“语文教学 中还存在着一个长期性全局性的失 误 …… 就是以指导学生研究语言取代组 织学生学习语言，以对语言材料（包括 内容和形式）的详尽分析取代学生对语 言材料的感受和积累。”并强调：“我 们语文教学的任务，应该是组织学生学 习语文；而不应该让学生研究语言。” ? “