站在“失败”的起点上——对教学《异分母分数加减法》的几点思考 .docVIP

站在“失败”的起点上——对教学《异分母分数加减法》的几点思考 北京市海淀区北太平庄学区管理中心　刘　勇 波利亚说：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”这也说明，教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 一、明确主题，放慢脚步 现代的很多教育观点都是要求我们提高课堂教学的效益，为了追求学生学习知识的高效，我们教师往往也是通过各种手段，声、光、电齐至，充分利用哪怕一秒钟的时间，让一节课的40分钟充满了战斗的意味，充满分毫不差的高、精、尖工艺。在这40分钟里，我们往往想承载太多的内容，而正是因为我们想要承载的太多，所以常常是得不偿失。 在准备《异分母分数加减法》一课的初期，我也想让这节课能够有更丰富的内容，更充满数学的完美和科学，所以在试讲时，先从让学生数数入手，引出分数加减法后再进行相关的验证和尝试。我们都知道，其实加减法是数数的延续，无论是整数或小数，都是在数数的基础上对单位进行累加或累减。对分数而言，同分母分数的加减法一样可以从数数的角度对加减法进行迁移，而异分母分数加减法之所以不能直接数就是因为单位不同，所以学生不能直接往后数，进而得出结果。所以我想如果能够让学生在数数的过程中体会到单位的不同，然后想办法来寻找统一的计数单位，进而解决分数加减法的问题，不仅能使学生掌握分数加减法，还可以使学生对小学阶段所学习的所有加减运算进行整合，形成一个有序而完整的认数和运算的知识系统，对认数和运算有更深刻、更理性的理解。所以，在上课时我从数数来引入，首先出示 1、2、3、4…… 0.1、0.2、0.3、0.4…… 、、、…… 让学生继续往后数，学生根据以往的数数经验，很容易就可以顺序数出后续的数。然而当老师继续出现，再添上后，让学生继续往后数时，就出现了问题：有的说是，有的说是……孩子们一头扎进了如何通过分子与分母的变化来判断、猜测后续数的怪圈，根本就没有去探讨如何寻找新的标准来计算出后续的数。原本认为逻辑清晰，思路顺畅的备课，在试讲时居然是惨不忍睹。 思考之后，我决定从数列找规律来切入，通过引导学生分析数列的规律，既可以具备数数的特点，也可以让学生找出前后数之间的关系，通过对下一项数值的探索来思考如何寻找统一的计数单位，解决异分母分数的加减法的问题。 2、4、6、8…… 0.1、0.2、0.3、0.4…… 、、、…… 教师先问学生发现了什么规律？学生说每次都是逐渐增加的，而且每次增加的都是一个单位。当教师继续出现，再添上时，学生又出现了问题，有的说是，有的说：不对，是，因为分子式逐渐变大的，这回应该是1、1、2、2……的规律，下一个应该是……他们又陷进了寻找规律的迷阵。 两次准备充分的失败让我很沮丧，然而也正是这种失败，让我进一步沉下心来梳理自己的思路，正像邵钦老师所说，如果一节课承载了太多的东西，也就会失去很多东西。这节课的主题就是让学生通过可操作的实践活动，帮助学生积累丰富的活动经验，为学生进一步体会异分母分数加减法需要重新确定新的标准——“分数单位”做好准备，如果在活动中没有给与学生充分体会和实践的时间和空间，那么这种体会必然是肤浅、表面的。也就是说学生无法真正体会到寻找标准的艰辛与困难，无法真正体会到标准的重要。同时，由于本节课的出发点是从“不能”到“能”的认识转变，如果学生没有充分体会“不能”，为什么不能，那也就无法理解“能”，又为什么能。所以在活动中教师要放慢自己的脚步，学会等待，并引导学生真正地体会感受寻找标准的困难与重要，进而掌握寻找标准的方法。教学不是工业，是农业，不仅要科学高效，更要学会等待和期盼。 二、坦然面对，摆正心态 坦然面对失败，这不仅是我们教育学生的一句口号，也是教师应该具有的一种勇气，更是我们所有人面对挫折的一种良好心态。 坦然面对失败是我们在教育学生时经常挂在嘴边的一句话，但是当失败真的降临到自己的头上时，我们又有多少人可以坦然面对呢？如果在我们自己都不能“坦然”时要求学生“坦然”，其实是不现实，也不可能的。一节公开课，正是因为承担了太多的因素，所以让我们无法“坦然”，也无法“面对”失败。 当我体会到了这节课真正的目的之后，我突然有了一种明悟，既然一节课都是让学生在失败中探索，在失败中逶迤前行，那么老师应该做什么？参与者，与他们同甘共苦，共同体会失败的苦涩；引导者，帮助孩子分析原因，一起寻找新的目标；还有一个就是支持者，在失败时鼓励他们继续探索，在成功时帮助他们理性分析。当老师能够摆正心态时，眼前学生的表现就不再让人担忧