解直角三角形-教学反思1-4.pdfVIP

反思一：解直角三角形的应用 回顾本节课，虽然我花费了很多的心思合理设计了本课，但在实际教 学的环节中，还是 现了一些问题： 1、教学中不能把学生的大脑看做“空瓶子”。我发现按照自己的意愿在 往这些“空瓶子”里“灌输数学”，结果肯定会导致陷入误区，因为师生之 间在数学知识、数学活动经验等方面存在很大的差异，这些差异使得 他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以是不是应该在教 学过程中尽可能多的把学生的思维过程暴露出来，头脑中的问题“挤” 出来，在碰撞中产生智慧的火花，这样才能找出症结所在，让学生理 解的更加到位。 2、教学中应注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对 于问题的结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一 开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样感觉像是整个课 堂仅在我的掌握之中，每个环节步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏， 实际上却是控制了学生思维的发展。再加上我是急性子，看到学生一 道题目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他 即将做 出答案的时候将方法告诉他 。这样容易造成学生对老师的依赖，不 利于学生独立思考和新方法的形成。其实我也忽视了，教学时相长的， 学生的思维本身就是一个资源库，他们说不定就会想 人意料的好 方法来。 另外，这一节课对我的启发是很大的。教学过程不是单一的引导的过 程，是一个双向交流的过程。在教学设计中，教师有一个主线，即课堂 教学的教学目标，学生可以通过教师的教学设计的思路达到，也可以 通过教师的引导，以他 自己的方式来达到，而且效果甚至会更好。因 为只有“想学才学得好，只有用自己喜欢的方式学才学的好”。因此，本 人通过这次教学体会到，教师在备课时，不仅要“备教材、备学生”，还 要针对教学目标整理思路，考虑到课堂上师生的双向交流；在教学过 程中，要留 “交流”的空间，让学生自由发挥，要真正给他 “做课堂 主人”的机会。 无论是对学生还是教师，每一个教学活动的开展都是有收获的，尤其 是作为“引导学生在知识海洋里畅游”的教师，一个教学活动的结束， 也意味着新的挑战的开始。 总之，这一堂公开课，让我既收获了经验，又接受了教训，我想这些都 将会是我今后教学的一笔宝贵财富。 反思二：解直角三角形的应用教学反思 解直角三角形及其应用是本章的重要内容。一个直角三角形有三个角、 三条边这六个元素，解直角三角形就是由已知元素求出未知元素的过 程。除了一个直角外，知道两个元素（其中至少有一条边），就能求出其 他元素。这样的情况一般有五种，而解直角三角形的方法是本章内容 的重点，因为，本章的学习目的主要就是使学生能够熟练地解直角三 角形。而且也只有掌握了直角三角形的解法，才能够去解决与直角三 角形有关的应用 问题。在解直角三角形的应用这一节中，更充分地把 “解直角三角形”运用到实际问题中去。通过一系列实际问题的解决， 训练了学生分析与解决实际问题的能力，培养学生把实际问题转化为 教学 问题的能力。 在教学过程中，首先引导学生已学过的直角三角形有关元素之间 关系的知识进行归纳整理，然后通过两道例题，体会直角三角形中除 直角外的五个元素中至少要获得两个条件，就可以求得三个元素的特 点，并归纳两个条件的类型。通过对直角三角形的理性分析和解题实 践后，让学生体会到直角三角形中边角间的关系。主要通过三角形内 角和与勾股定律和锐角三角函数比来表述。此外对不是直角三角形的， 要领会数学化归的思想，通过作高，转化为直角三角形再来求解。 我觉得这堂课有以下几个特点： 1.要多给学生练的机会，例 2 可以让学生讨论完成，当课堂练习。 2. 中间的小结，对学生有难度，可以在学生略微思考的情况下，老师 做适当引导下，由老师得出，这个结论并不需要记忆，仅仅是给学生 一个直接的感受：原来所有的这一类型的题目都可以这样解。 3.语速还是过快，要留给学生多的时间思考。 4.讲解不宜太多，但是更多的是建立在学生的思维基础上，所以需要 给他 留较多的时间。讲的太多反而得不到效果。应该注重适当的提 问，把注意力集中在学生的思维上，提高学生的思维品质。 5.要多鼓励学生进行变式训练，达到自己会编题，知识就掌握牢