认识比的教案.pdfVIP

认识比教学设计 “比”是六年级上册的教学内容，教过的老师都有这样的感觉：一 是“平”，二是“散”。所谓“平”，就是“比”的意义通俗易懂，平淡无奇。翻 阅现有课标教材大多沿用课程改革前的比的定义，即“两个数相除又叫 做两个数的比” （人教版、北师版）或“两个数的比表示两个数相除” （苏 教版）。所谓“散”，是指本课涉及的知识点多，有比的意义、同类量的比 和不同类量的比（比的类别）、比各部分的名称、求比值、比与分数、除 法的关联，等等，显得零碎散乱。因为“平”，不少老师教学比的意义都 是采用告诉式，即让学生在简单地分析两个数量的相除关系后，就直 接说明“这样的相除关系还可以说成几比几”。因为“散”，我 常常见到 整节课老师叨唠个不停，学生忙乎个不停，课堂撑得满满的。 简约数学教学追求从繁复（或“过于简单”）走向简约，并从简约抵 达丰富。“比的认识”如何走向简约呢？我首先想到了情境，从以往成 功的做法中我们发现，“情境串”往往给课堂带来整体感，“移步换景”有 时只会增加负面干扰。我想到了取材，课堂起不了波澜，在很多时候 是学习素材本身单调乏味，毫无趣味。我又想到了学生初始学习一个 数学概念时，是不是需要用“慢镜头”来诠释概念内涵，丰富体验，促进 理解，而不是简单“告诉”。本课知识点虽多，但哪些是基础的、必须的， 哪些是领悟的、理解的，哪些是可以弱化的、忽略的？我还想到了整 体建构，当新旧知完美对接，当“所搬的砖头都砌成了房子”，课堂的结 构化程度就会明显增加。我更关注数学本身的深层次解读：比的本质到 底是什么，仅仅是两个数相除吗？为什么在分数和除法都能表示相除 关系的基础上还要学习比？比有什么独特的魅力？怎样让学生在学 好数学知识的同时更加被数学所吸引，发现数学和数学学习的价 值？……如许多的思考最终都只能汇聚到一点，那就是要通过课堂来 实施。 【教学预设】 一、创设情境，引出“比”。 师：生活中处处有数学，今天的数学课就从一则生活小故事开始。 （播放连环画，同时配音） 冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶给他喝， 甜味适中，味道很好。几天后，冬冬家来了几位好朋友，他也想泡这样 的蜜茶给客人喝。可是怎么泡呢？他打电话给王阿姨，王阿姨说：“我 是把 10 毫升蜂蜜加到 90 毫升水中的”。 思考：如果你是冬冬，听了王阿姨的介绍，会怎样来配制蜜茶呢？ （生活小故事容易激活学生的生活经验，他 有可能想到和王阿 姨配法相同，即“10 毫升蜂蜜配 90 毫升水”。老师稍作点拨“人数增加 了，是否可以直接配一大杯蜜茶？”学生的思路被打开，会联想到类 似于“20ml 配 180ml”“50ml 配 450ml”等不同情况。） 学生产生多组数据后，引导思考：蜂蜜的量在变，水的量也在变， 为什么配制出的蜜茶依然“甜味”没变呢？当他们发现蜂蜜和水的倍数 关系始终没变后，用除法算式分别求出倍数关系：90÷10=9 10÷90=1/9。 点明：同样表示倍数关系，出现 9 和 1/9 两个不同的数是因为相比较两 个量的顺序不一样。 在此基础上，进一步提炼各种不同配法的相同之处（如图）：有 1 份 蜂蜜，就要用 9 份的水来搭配。教师指出：这种情况，在数学上有一种 简洁的表述方式（显示：“水的量和蜂蜜的比是 9:1”“蜂蜜的量和水的比 是 1:9”），这里的“9:1”和“1:9”我 叫做“比”。 （表示倍数关系的同类量的比，是“比”的一层含义。学生借助于生 活常识和已有知识基础从多种搭配数据中提取不变的元素——倍数 关系，从固定的倍数关系抽取出“份数”，再由“份数”引出配比，逻辑严 谨，“慢镜头”推进，为学生直观理解比的意义提供了强有力的支持。） 二、说理解释，认识“比”。 比较“9:1”和“1:9”的意思是否相同，体会比跟除法算式一样是有比 较顺序的，因而，在用比来表述时一定要把话说完整。然后顺接“东东 招待客人”的情境，联系生活来进一步理解倍数之比： 师：冬冬配好了蜜茶，准备洗水果招待朋友，一抬头，看到水池边 洗洁精瓶上就有几个比。（放大洗洁精瓶，如 图 1） ⑴ 从瓶上抽取一个比（如图2），1:8 是什么意思？ ⑵ 看图3，说比句，掌握特殊的比 1:1。 ⑶ 根据 2: