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中学语文课堂问题简析 农村中学课堂小组合作学习中低效现象分析 合作学习是一种富有创意和实效的实践，也是新课程改革所倡导 的一种重要学习方式。但在农村教学实践中仍存在着一定的低效现象， 如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、 教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。对此，本文将从教师和 学生两方面出发，就如何提高自身素质与合作学习能力以达到合作学 习的高效率，提出具体的解决策略。 笔者在小学到高中课堂，到现在大学课堂中，都有过小组合作探 究学习的经历，综合自身经历，寒暑假跟随老师实习等方法，发现目 前许多语文课堂教学中的合作学习的效率偏低，主要有以下六种现象： （1）课堂出现冷场现象，学生合作不主动。 教师在开展小组合作学习时，有时会教室里鸦雀无声。小组成员 接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无 其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作 流于形式。 （2）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。 小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多 的自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇 报的次数明显多于学习存在困难的学生。 （3）分组活动时间有限，学生合作不充分。 教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚 进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然 后匆匆结束进入下一个教学环节，合作学习变成了走过场。 （4）角色分工不到位，各组成员分工不到位。 合作学习时，不少同学在小组讨论活动中或无所事事，或做着与 小组活动无关的事。“天塌下来，有高个子撑着”，学习成绩好的同学 成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其 “陪衬”，很难在小组学习中发挥作用。 （5）教师思维固定化，扼杀学生思想火花。 在实际课堂小组合作学习中，教师往往充当了不恰当的角色，不 是一个引导者而成了控制者。教师按照既定的教学计划和教学设计， 把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学 习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生 思想火花的扼杀者。 （6）教师评价不全面。 有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只 视对小组整体 的评价而忽视对个体的评价，只 视对合作成果的评价，而忽视对合 作过程的评价等。 　二、解决策略 对大部分语文教师来说，小组合作学习已经是课堂中一种经常 运用的方法了，但是在课堂教学实践中还是会出现很多 问题，但关键 在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些 问题。 （1）. 明确分工 。 由于小组成员中，各人的特长，爱好、性格、对知识和技能的掌握 程度等方面都存在差异，在倡导“人人关心集体，个个争做主人”的前 提下，在完成一个共同目标时，我们可以把小组成员进行角色分工， 以 4 人一个学习小组（适当采取自由组合）为例：每组分为主持者—— 主持合作工作的进行，检查组员完成任务的情况；总结者—— 负责把 合作学习结果进行记录整理；提问者——组建交流时，对其他小组的 结论提出异议；发言者—— 负责组间交流时确保每一个学生尽责完成 任务。 各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况，让每个学 生树立参与意识，增强自理、自立的能力。 其实，无论小组成员充当哪个角色，都必须秉承“全体成员参与， 不得排斥后的一名成员”的原则。同时，这些分工也并非是固定的，角 色也会经常轮换，让小组成员有机会承担不同的角色，明白各个角色 应该承担的责任和义务，以此来增强合作的意识和责任感，让每一个 成员都有充分表现自己个性的机会。合作学习不仅仅能让同学们拉近 彼此的距离，而且能让他们一起讨论学习问题，一起分享学习资料。例 如规定同学们在语文学习里，一位同学负责准备工具书，一位同学负 责准备语文资料参考书，一位同学准备笔记本，一位同学准备草稿本， 充分利用教学动态因素之间的互动来促进学习，让大家共同参与，共 同努力来实现小组目标。 （2）、组织课堂讨论 。 在小组合作学习中小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨 论能使教师与学生、学生与学生之间