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宁鸿彬语文教育思想研究 一、 宁鸿彬简介 我们主要从宁老师教育思想和教学艺术两方面进行学习和介绍， 并在论文的最后一部分谈谈宁老师带给我们的启示。 第一部分：教育思想【刘娟娟】 第三部分：教学艺术 一、教学设计艺术 宁老师在《从学“教”到教“学”》中说过：“教学方法要用教学效果来 检验。……对于那些只有形式不讲效果的方法，就是再精彩，再吸引 学生，我也不学不用。”在长期的教学实践中，宁老师不断总结经验，摸 索规律，从实用角度出发决定教什么和怎么教，既要管教又要管用，形 成了自己独特的教学设计风格。比起 多语文名师的教学艺术，宁老 的语文教学艺术清晰自然，朴实无华。通过研究宁老师的课堂教学实 录，我们可以总结出很多值得学习借鉴的地方，在这里我们主要介绍 以下五点： （一）匠心独运的切入 1.题目入手 (l) 另拟题 目法。教师请给学生课文重新拟定一个题 目，并说出 理由。例如上《变色龙》一课，学生在通读课文之后，给课文拟定了这样 一些题 目:《变化多端的人》、《狡诈多变的警官人》、《两面人》等。我们 都很清楚，学生为课文重新拟定的题 目是很难超越原作的题 目的。重 拟题目只是一种引导学生感知课文内容的手段，学生要在整体阅读课 文的过程中进行思考，才能提出自拟的题目，说明所拟定题目的理由， 这正是学生对课文内容的初步理解。教师通过学生所拟定的题目和陈 述的理由，可以了解他们对课文的初步把握，进而有针对性的加强教 学。这是一举多得的方法。等这一工作完成以后，教师可以顺势提出 问题:“刚才同学们给课文重新拟定了不少题目，但作者为什么却要用 “变色龙”作题目呢?”教学自然而然地导人到精读阶段，而且学生是带 着很高的兴致和好奇心投入阅读的。 (2)添加副标题和在原题上添加修饰限制成分。例如宁老师让学 生给《皇帝的新装》一课添加副标题“一个……的皇帝”并让学生结合课 文做些解释。学生添加的副标题有:“一个愚蠢的皇帝” 、“一个不可救 药的皇帝”、“一个无知的皇帝”等。添加副标题的过程是学生进行创造 性思维的过程。学生经过阅读课文，认真思考以后拟的这些副标题，正 可以说明学生对课文内容的理解。透过现象看本质，老师还没有讲解， 只是作了这样一个巧妙的设计，就使学生们通过积极的思维，大致明 白了课文的主旨。 2.概括入手 所谓概括，就是在通读课文的基础上，要求学生能够用自己的或 课文里的最简洁的语言概括课文内容。例如上《皇帝的新装》一课，宁 老师让学生用一个字概括这篇童话的故事情节并说出理由。学生们概 括出“蠢”“骗”“伪”“假”“装”“傻”“新”“心”八个字。宁老师指导学生用排 除法、检验法、比较法，筛选出一个“骗”字，进而探讨研究课文中各种 人物是怎样围绕这一个“骗”字进行活动的。用简洁的语言概括课文内 容，通过几个字的简单概括，课文的灵魂就显现出来了。这些设计，巧 妙地引导学生整体感知课文大致内容的同时，也强化了思维的训练和 概括能力的提高。 3. 复述入手 较为经典的例子是宁老师为《七根火柴》设计的创造性复述的教学 环节。学生读课文之前，教师提出如下要求:假如有一座博物馆叫“红军 博物馆” ，假如你是这个博物馆里的一名讲解员，假如你负责的展台 上摆放着六根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这 篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。这个“切入” 十分巧妙，学生们不仅产生浓厚的兴趣，阅读课文时能够十分专注，而 且复述能力得到了锻炼。 无论是从标题入手还是从概括入手或是从复述入手，宁老师的切 入方式都是以培养学生的创造性思维为关注点，以实现学生与文本的 自由对话为 目标，以诱发学生的学习兴趣为手段，向学生抛出一个又 一个包袱，产生疑问，从而激发学习冲动的。 （二）贯穿始末的训练活动 宁老师的整个课堂很少见传统的师传生受的教师单边活动，而是 贯穿着教师与学生、学生与学生、学生与文本交流、探讨的多边活动。 教师很少将知识直接“灌输”给学生，而是循循善诱让学生通过思考自 己学习知识，把握规律，学会方法。仍以经典教案《七根火柴》为例，主 要活动内容： ①常规训练——3 名学生分别朗读一首诗；1 名学生讲一个故事；全班