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语文教学技巧 循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在 作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大， 从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有 很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作 的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。所谓循序 渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作 文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律， 了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结 合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综 合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚 了，作文教学的 次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教 学的次序，循序渐进只是一句空话。 目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师 心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了， 四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意， 甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本 次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师 要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需 要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练， 培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年 一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急 于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。 把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意： 1、从说到写 教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“ 口头为语，书面为文，…… 口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓 末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者 作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先 导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展 又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符 合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格 的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写” 的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说 写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要 的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的准则。刘淼在 《作文心理》一书中指出：对于小学低年级学生，运用口述+任意方式的 记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导可以有效提高作文质量。 对于中年级学生，口述后笔述仍然是很好的教学策略，对于高年级学 生来说，笔述水平相对较高，可以适当运用计划性口述提高作文质量。 显然，运用从说到写的策略主要适用于作文起步阶段，适用于害怕动 笔、作文水平低的学生。小学低年级的学生必须经过内部语言“外化” 为口头语言，再由口头语言逐步发展到书面语言。学生只有想得清楚， 说得清楚，才能写得明白。 从说到写，首先要明确怎么说，说什么？这里的“说”不同一般教学中 的说话训练，是口头作文训练，一般要求说话完整、清晰、连贯，有条 理。要求学生用一句完整的句子表达一个完整的意思，要用四素句，包 括人物、地点、时间、事件，句子不能有头没尾，或者有尾没头，或者 只有一个词语，表达的意思只有半截，让人听了摸不着头脑，这都是 口头训练中的大忌。 口头作文的内容包括： 1、口头描述，当场对观察的对象进行描述，或者对过去所见所闻进行 描述，一般是一个人、一幅景、一个细节、一个场景、一样东西进行口 头描述。描述人物要抓住人物的外貌、声音、行动、心理，让人如闻其 声，如见其人；描绘景物要抓住景物特点，按照一定的观察顺序，描述 景物的形态等； 2、口头介绍，这是日常生活中常用的表达方式，介绍同学、自己、家 人，介绍一样新产品、一样新东西，介绍物品的使用方法、特点、功能， 介绍一种东西的制作过程和方法，这是学生日常交往中常常使用的交 际形式。 从说到写，还要处理好说和写的转化，怎么把说的内容转化为写的文 字？我们在作文指导中，经常发现，学生能说会道，但写出来的文章语 句不通，篇幅短小，结构凌乱，达不到习作要求。会说不一定会写，会 说侧重于口语交际，说话所应用的表达方式趋向于口语化，包括语言 的句式、词汇、说话顺序，说话时的腔