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语文教学中如何转化后进生 上坡小学 庞汝球 随着教育改革的进一步深化，如何尽快有效地实现素质教育“两全”， 即“面向全体学生，使学生都得到全面发展” 已成为教育界亟待深入研 究的课题。其中，在中学物理教学中如何实现后进生的有效转化，使 后进生同样得到全面发展，全面提高，是当前每位教师渴求解决的一 大难题。对此，我们应在教学实践中切实研究后进生的表现，分析后 进生的形成原因，进而探索教育转化后进生的办法，使中优生队伍不 断壮大。 1、后进生的表现 所谓后进生（也有称差生、学习困难生），一般是指基础知 ，基本 技能较差，学习方法、学习习惯不良，观察能力、分析、综合能力、逻 辑能力弱，其综合反应为成绩低劣的学生。以下就语文教学中的各种 表现进行研究。 （1）对语文不感兴趣，视学习为负担。随着年级的升高，对社会、 生活、学习的认 的不断变化，兴趣逐步消失，对语文的内容就产生 枯燥感。从而会继而对学习缺乏信心，学习的目的不明确，学习的方 法不当，产生厌学和应付心理，一直处于落后消极状态。 （2）注意力不集中。认知水平跟注意的集中性和稳定性有着不可 分割的联系，与非智力因素有关。后进生常常表现出容易分心，抗干 扰的能力比较差，往往被某些与上课无关的事物打扰，影响听课，注 意力不集中，注意范围小，抓不住学习的重点。 （3）理解记忆水平低。一般后进生记忆方法死板，从低年级到高 年级，一直沿用死记硬背的学习方法，偏向于机械记忆和形象记忆，他 们的理解记忆和抽象记忆的能力明显偏差，如背过了物理的概念，但 没有理解概念的物理意义，在做题时就经常出错,甚至不会做。 1.5 思维和想象能力差。他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得 用头脑去思考一下，通常是直线往复式的思维，很少进行横 扩展。他 们形象思维占优势，不能将形象思维过渡到抽象思维，将感性认 上 升为理性认 ，思维单向或定向思维，同一物理问题不善于在更换物 理条件的情况下积极思维，相应得出不同结论。思维结构不完善，满 足于一知半解，不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括进一步具体 化和系统化。创造性思维和空间想象能力尤其差，难以根据题意建立 物理模型，构造出 问题的情景，想象完整的物理过程，以致难以借助 于思维和想象找出解决 问题的途径。 1．6 情感和意志的缺陷。他们存在自卑感，不能正确分析和评价 自己，自己对 自己错误定位，认为 自己永远学不好物理。意志的薄弱 造成他们的散漫怠惰，懒于思考，有放弃学物理的想法，对学物理产 生逆反心理，甚至对物理教师有对立情绪。 2. 后进生的成因 物理教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意 志、品德、态度上的 问题，有学校、班级管理状况、学风、教师的水平、 品质和能力及教学工作的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，本 文只从教师和教学角度加以分析，其主要原因有： 2、1 教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学 中，教师面对的是几十个智能、知 基础和性格各异的学生，按理教 师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出 的是用一个指令，很少考虑到高中低不同层次学生的情况，致使一部 分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致 后进生的出现。 2.2 教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考，高考是选拔性的 考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中，大学的学生人数是自 己教学水平的唯一体现，是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一 标准，况且物理考试是注重考查学生的理解能力，思维能力，灵活运 用知 的能力和创造力，因而在教学内容上攀高求难，他们热衷于给 学生讲那些高难的问题，但却忽视引导学生对基础知 的理解，掌握 和归纳，忽视了对基本定义，概念，规律，定律的建立过程的理解，阐 述和运用。这样就使得原来基础不太