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语文课堂如何精心设计教学问题 　　 “学起于思，思源于疑。”如何让学生敢问、会问、爱问，真 正实现学生的课堂主人地位，我认为主要从培养学生的“ 问题意识” 精心设计问题做起。 　　 一、创设问题情境，培养学生的 问题意识。教学起点在哪里？ 笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处;具体地说，学生初读课文后， 在谈感受 已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点 应从学生质疑、从学生都关心、从教师最担心的 问题开始。也就是说 “ 问题”、“疑惑”是“教” “学”的切入点。教学的过程也就是在个人读书、 思考的基础上，通过师生对话、生生对话解决提出的 问题又产生新问 题的过程。教学从 问题开始，学生带着新问题走出课堂，这是非常正 常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效 的课堂。 　　 1.创设宽松、民主、 谐的问题情境。激发学生问题意识的关 键是要创设宽松、民主的环境和氛围，建立 谐民主的师生关系，消 除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生敢想敢问。在教 学中，不难发现，走下讲台，蹲下身子，走进同学们中间，和学生打成 一片的老师能够让学生更亲近，教学效果更好。这样的教师往往都把 自己当成平等的“首席”，成为学生学习的参与者和合作者，积极为学 习共同体营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励 学生求新求异，学生敢于发表自己的见解，教与学融为一体。尤其是 在小组合作学习中，教师加入学生小组，成为合作者，共同讨论对问题 的看法和体会，学生就自然把教师当成他们中的一员，产生共鸣，收 到意想不到的效果。其次，要善于培养学生的问题意识，使学生想问。 传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，教师按照备课 预设的环节进行着自己的教学设计，不给学生独立思考的空间。即使 有个别学生有问题要问，老师也害怕离题太远，一个手势就把学生的 问题意识扼杀在摇篮里。新课改课堂关注的是学生的表现和学习过程， 教师在备课是要预设给学生创设问题的情景，课堂上让学生充分展示 和交流，让他们真正体会和感受自我表现、互动交流 尝试成功的喜 悦，学生参与了课堂的全程，不但学懂了知识，更重要的是享受到学 习过程的乐趣。所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突，诱发学 生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在整个施教过程中，教 师要把“ 问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点， 让问题成为学生教与学的纽带。 　　 2.及时评价，鼓励学生大胆质疑问难。语言是思维的外壳。从 学生提出的问题中，老师可以及 了解各种反馈回来的信息。教师应 边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否 围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的 信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生以 恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要 的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的 同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教 师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？”“你读明白 了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红 春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。 　　 二、精心设计课堂提问，把时间和空间还给学生。提问是一 门学问，更是一门艺术。我们要摒弃传统教学的“满堂灌”，也不能进行 “地毯式”的“满堂问”。课堂是线，问题便是珠子，如何将这珠子穿好， 穿得恰当、得体、漂亮，真要老师一番匠心。语文课堂上怎样设计有效 问题，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位，依然是摆在每 一位老师面前的课题。我认为要把握好适 ，（选择提 问的 机合适， 学生对学习内容有问题、必要提的 候。）适度（把握 问题的难度，跳跳 就能摘到果子，问题过高或过于简单都失去发问的意义。）适量（要问 该问的问题，不多问，不滥问，选择最必须解决的 问题提 问。）全面（面 向全体学生，所提的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出 回答的