浣溪沙说课PDF打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 《浣溪沙》说课设计 陈俊 潜心品赏析教材 《浣溪沙》一词是苏轼（宋代一大文豪）写的首触景生情，蕴含 人生哲理的词，体现了作者热爱生活，乐观旷达的人生态度。（苏轼 被贬黄州两年，得重疾，赴蕲水清庞安常） 词的上片写了暮春游清泉寺所见的幽雅景致，山下溪水潺潺，溪 边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中，松柏间的杜鹃在潇潇细雨 中啼叫着，这是一幅幽美宁静的山林景致。看着这样的情意，作者内 心是愉悦的，内心唤起的是对大自然的喜爱及人生的回味。 词的下片就眼前的 “溪水西流”之景生发的感慨与体悟，“百川 东到海，何时复西归”曾使古今无数人为之悲叹，而作者面对眼前的 溪水西流，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为何不可以 重新拥有青春年华呢？这是一种年轻乐观的心态，白居易《醉歌》一 诗中嗟老吧衰，作者反用其意，认为即使到了暮年，也不应有衰颓心 态（黄鸡催晓的）这体现了作者贬居期间旷达振作的精神。 全词即景抒怀，写景纯用白描，细致淡雅抒怀昂扬振奋，富有哲 理。 写这一词时，作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州，孤 寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的，因此，在词的下片所表现出来的 对青春活力呼唤，对老而无为的观念的否弃，便显得尤为可贵，这种 1 学 海 无 涯 在逆境中乐观奋发的精神，永远铭刻在诗中，在读者心中。 促进发展定目标 正确、流利、有感情的朗读诗词。 读诗词，理解词意，想象画面，感爱清新雅致的美。 联系背景，对比衬托，品悟意境，体会作者心境，感悟道理，引 导学生明白在逆境中也应乐观奋发，树立正确的人生观。 背诵这首词。 重点：理解词意，想活画面，感受清新雅致的美走入诗人的内心， 体会心境，品悟意境感悟人生哲理，从而引导学生正确应对逆境，树 立正确的人生观。 难点：体悟作者在逆境中仍能保持旷达乐观的心态。 联系实际说学情 学生已具备了较高的自主学习的能力，对于词，也并不陌生，因 此教学时应充分发挥学生的自主性，诱导学生自主学习，探究。联系 写作背景，设身处地地体验感悟，进而渗透做人的思想教育。 教学准备 收集苏轼的生平资料，写作背景。 课件。 设计理念。 语文是感性的，诗词更是如此，我们的教学就要通过朗读，对话， 想象等途径，引领学生走进诗词，诱导想象，还诗词以画面。链接资 料，体会意境。 2 学 海 无 涯 语文是学生精神栖息的家园，其最终的意义是对学生心灵的滋润， 灵魂的塑造和精神的引领，教学时，我在引导学生朗读的基础上，还 要走入诗词的深处，让学生驰骋想象，绽放智慧的花朵，穿越诗文， 还文本以形象，还文本以情感，以此滋养学生的情感，丰厚学生的精 神，让文言共生，达成 “水墨诗情”的语文课堂。 环环相扣道流程 “凡事预则立，不预则废”只有有了精心的预设，才会促成精 彩的生成，这首诗，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下： 走进诗人，揭入课题 师：唐诗宋词是我国文学史上最美的奇葩，最璀璨的瑰宝。它影 响了一代又一代的人，许多诗人也因此活在了我们的心中。 师引导学生说说宋代诗坛谁最负盛名，生自由发言。 意图：以导语激情，在学生自由发言中，展示积累，巩固旧知， 增进对文学常识的了解。 师板书：苏轼 指导“轼”字的书写。 意图：依据学情，引导学生书写，加深印象，提升书写 “轼”的 正确率。 说说自己对苏轼的了解，说他的生平，作品皆可。 意图：旨在检查学生课前是否通过自学收集了资料。也在无痕地 引导学生要拓宽课外阅读的面，自主增长知识。 说说词牌名，（生说过去学过的词牌名） 揭题：《浣溪沙》生读题，解题，引入新课。 3