教学反思 理想的课堂与好课的标准 .pptVIP

* 因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。 换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。 针对这样的新理念，我们必须这样听课。 * 1. 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。 因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。 * 对于教师的教，听课是重点应该关注的是： ①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现； ②如何引导学生复习回顾、回顾什么； ③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； * ④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； ⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； ⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； ⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； ⑧课堂教学氛围如何。 * 对于学生的学习活动，听课者应该关注： ①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； ②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； ③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； ④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 * 由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教； 而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。 * 2. 应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。 * 只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 * 3. 把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。 学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 * 三、好课 （一）一堂好课的标准—— “五实” 扎实、充实、丰实、平实和真实 ⒈ 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求； * 再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。 学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？ 换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，不是图热闹的课。 * ⒉ 一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，是有内容的课。 有效率表现在两个方面， 一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的； 二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 * ⒊ 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 * ⒋ 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。 不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。 当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。 * 在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。 公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。这样的课称为平实的