教育研究方法课件 .ppt

教师叙事研究的内容 研究教师的教育思想 理论是行动的先导，教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，直接决定教师教学行为。 教师叙事研究即研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为寻求理论支撑，为教师生活建构思想框架。 教师叙事研究的内容 研究教师的教育活动 举止谈吐-----为师修养 处事行为-----个性特征 内容诠释-----知识基础 方法运用-----教育机智 仪表语速-----气质类型 教学惯例-----教学风格 交往方式-----兴趣习俗 教师叙事研究的内容 研究教师的教育对象 （特殊）具有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。 教师的叙事研究就是研究学生的认知特点、情意特点、人格特质；年龄特征、个性差异、身心规律、兴趣爱好 教育叙事研究——特征 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。 真实性。 教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。 这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。 教育叙事研究——特征 人物性。教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。 在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。 教育叙事研究——特征 情节性。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。 教育叙事研究——特征 可读性。 阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 教育叙事研究——特征 感悟性。 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 教育叙事研究——方式 教师自身同时充当叙说者和记述者。 它追求以叙事的方式来反思并改进教师的日常生活。 教师只是叙说者，由教育研究者记述。 主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。 教育叙事研究——基本框架 背景、问题、细节、结果 问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 教育叙事研究——基本框架 问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。 问题解决结果或效果的描述。 教育叙事研究——过程 确定问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告 教育叙事研究——基础 关注教育经验——捕捉生活 审视教育行为——反思实践 聚焦教育问题——提炼主题 教育叙事研究——基础 走进生活： 教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。 探索意义： 教育叙事的核心与本质。 不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。 对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。 教育叙事研究——基础 建构故事：教育叙事的基本方式。 关注自己的教育经验。 为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。 怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。 教育叙事研究——基础 反思自己的教育实践。没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识.教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观