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高职院校现代学徒制模式教学管理改革与实践管理论文 目录 一、现代学徒制人才培养的特点 二、传统教学管理模式的弊端 （一）课程管理 （二）教学管理 （三）师资管理 （四）质量评价 三、教学管理改革与实践 （一）课程设置改革 （二）教学管理模式更新 （三）加强学徒制师资建设 （四）构建学徒制评价管理体系 四、结语 正文 摘要：高职院校现代学徒制模式教学管理改革与实践 作者：未知 本文以广东科学技术职业学院为例，对高职教育中的现代学徒制模式下的教学管理方式进行粗浅的探讨，提出了几点改革措施，希望能抛砖引玉，为学徒制教学管理提供一点有益的借鉴和参考。 关键 关键字：现代学徒制；高职院校；教学管理 随着“一带一路”“中国制造2025”等国家战略的提出，为培养更多高素质高技能型人才，2014 年8月国家教育部颁了《教育部关于开展现代学徒制试点的工作意见》，标志着现代学徒制人才培养模式试点在全国全面开展，而浙江、广东等高职教育较发达的省份，更是率先对现代学徒制度进行探索和实践。广东科学技术职业学院在建设国家骨干院校建设过程中，积极探索并开展基于中高职对接的现代学徒制人才培养，在创新人才培养模式的同时，也对教学管理提出了更新、更高的要求。 一、现代学徒制人才培养的特点 现代学徒制是将传统学徒制度与现代学校教育相结合的一种职业教育模式，其最大的特点是高职院校与教学企业深度合作，在校教师与企业教师的联合授课，课堂学习与岗位实践工学交替，对学生以技能培养为主。笔者所在的广东科学技术职业学院，作为“现代学徒制”实施试点单位，率先实践了学生双身份，双师教学的育人模式。而原有的教学管理模式，显然已经不适用于这种新的培养模式，针对现代学徒制度培养方式的特殊性，对教学管理进行改革和优化已经成为必然。 二、传统教学管理模式的弊端 我国的高职教育管理脱胎于普通高等教育，主要包括课程管理、教学管理、实践管理、师资管理和质量评价，整体服务于高职院校的人才培养。 （一）课程管理 目前，高?院校的主要生源为普高生源与职高生源，以我校为例，学生在校学习五学期，第六学期进行顶岗实习，培养目标是高素质高级技术应用型人才，课程设置偏重理论学习，辅以实践教学，而我校现代学徒制度的主要生源较为复杂，以中职生源为主，对学生文化基础课要求较低，但要求学生具备一定的实践能力，这就要求专业有针对性地进行课程体系的构建和课程改革。 （二）教学管理 高职院校的人才培养，强调的是更深更广的专业理论与更新更高的专业水平，具有广泛的适用性，理论为主，实践为辅。从课堂管理到考核方式，均要求一致和统筹 ，而学徒制学生是招生即招工，入校即入厂。学校教授的理论与实践知识，未必能达到企业用工要求，以我校为例，学生在校学习一年，第二年起即入厂边学习边顶岗，教学管理从校园延伸到了企业，如何平衡企业用工需要和学校教学目标的达成，如何改进学徒制学生理论与实践课程的考核，均对现有教学管理手段提出了新的挑战。 （三）师资管理 高职院校现有的专任教师队伍，主要由各大高校毕业的博士硕士组成，理论知识深厚，但缺乏企业实践经验，不少教师对学术研究很在行，对行业、企业现状却不甚不解，而现有的教师管理制度，又未能对企业外聘教师进行约束和评判，导致企业外聘教师的水平参差，无法对学徒制要求进行有效指导。 （四）质量评价 我校现有的质量评价方式，是针对在校教师，采取督导专家听课，学生打分制，质量监控主要由学校的教务处和学院进行，而学徒制学生大部分课程在企业完成，授课教师也不局限于校内教师，现有的质量评价体系难以对企业教师及在企业授课部分进行有效评价和质量监控。 三、教学管理改革与实践 （一）课程设置改革 针对学徒制学生，与合作企业共同进行人才培养方案的制订，在进行课程设置时，充分考虑企业的需求。通过分析工作岗位、工作任务及职业能力素质需要，形成以“专业基本能力、专业核心能力、专业拓展能力”构成的课程体系，根据工作岗位群的知识、能力、素质要求，设置相关课程。同时，参照国家职业资格体系，以将行业企业需要的岗位知识及技能模块化，系统化，构建与专业人才培养目标一致，适应企业需求的课程体系。 （二）教学管理模式更新 由于学徒制学生仅在校全职学习一年，第二学年起即边学习边顶岗，为了更好地配合在企业的教学和实践，我校出台了相关管理规定，针对学徒制学生，采取更灵活的教学与考核方式。具体表现为：在学徒制学生入学前，即与企业沟通好本学期开设课程及学时安排，避免出现授课与用工相冲突的情况。每周教学按（3+2）模式实话，即每周安排两天，由学校老师按照岗位需求教授理论课程，其余2天，由企业教师带领在相应工作岗位完成实践课程。最后，由学校和企业教师共同学完成对学生的考核，并加重学生在实践能力上的占分比。如此工学交替，使得学生能在学中做，在做中学，更有利于理论与实践的