CDIO一体化课程体系的设计 课件.pptVIP

CDIO 一体化课程体系 的设计 陆小华 2008.12.15 三个方面 ? 什么是一体化课程体系？ ? 为什么要一体化课程？ ? 一体化课程体系的要求 ? CDIO 一体化课程体系设计培训才材料 ? 汕头大学的一体化课程体系设计实践 现代质量管理的基本理念和一体化教育思想 设立目标 规划 实施 检查反馈 改进提高 戴明环 P lan D o C heck A ct 专业目标 教学计划 教学实施 检查反馈 改进提高 一体化专业设计 专业总 目标 细化的专业 培养目标 （知识、能 力、素质） 实现目 标的方 法理念 实现目标的 计划安排 （教学计划） 专业目标 达成矩阵 课程大纲 （知识、 能力。。 什么是一体化课程体系？ 标准 3 －一体化课程计划 * 是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际 交往能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案 所设计出的课程计划。 描述 ： 一体化课程计划要给学生提供一种学习经验， 这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种学科知 识，而且有明确的计划能让学生在学习过程中同时获 取个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的 能力 ( 标准 2) 。当各学科的内容和学习效果之间有明确 的关联时就可以认为学科间是相互支持的。而明确的 计划是指整合这些能力和多学科知识的方法，例如将 某一具体能力的培养落实到组成教学大纲的某些课程 和课外活动中。 为什么要一体化课程体系？ 解决知识传授和能力培养之间的矛盾 理由 ： 个人、人际交往能力以及产品、过程和系 统建造能力的培养不应被视专业课程计划之外 的内容，而应该视为整个课程计划不可分割的 一部分。为了达到预定的学科知识和能力的目 标，教学大纲和学习经验必须充分利用已有时 间。教师在一体化课程计划的设计上发挥积极 作用，在各自的学科领域内建立本学科同其他 学科的联系并给学生创造获取具体能力的机会 。 2 个人职业能力和态度 2.1 工程推理和解决问题的能力 2.1.1 发现问题和表述问题 2.1.2 建模 2.1.3 估计与定性分析 2.1.4 带有不确定性的分析 2.1.5 解决方法和建议 2.2 实验和发现知识 2.2.1 建立假设 2.2.2 查询印刷资料和电子文献 2.2.3 实验性的探索 2.2.4 假设检验与答辩 2.3 系统思维 2.3.1 全方位思维 2.3.2 系统的显现和交互作用 2.3.3 确定主次与重点 2.3.4 解决问题时的妥协、判断和 平衡 2.4 个人能力和态度 2.4.1 主动性与愿意承担风 险 2.4.2 执着与变通 2.4.3 创造性思维 2.4.4 批判性思维 2.4.5 了解个人的知识、能 力和态度 2.4.6 求知欲和终身学习 2.4.7 时间和资源的管理 2.5 职业技能和态度 2.5.1 职业道德、正直、责 任感并勇于负责 2.5.2 职业行为 2.5.3 主动规划个人职业 2.5.4 与世界工程发展保持 同步 1.1 相关科学学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识 ? CDIO 大纲的 4 个层面 ? 复杂的工程系统（知识） ? 有成熟思维的个体 ? 基于工程环境的现代团队 ? 构思－设计－实施－运行 1 技术知识和推理能力 CDIO 工程教育能力目标 - CDIO 教学大纲 3 人际交往能力：团队工作和交流 3.1 团队工作 3.1.1 组建有效的团队 3.1.2 团队工作运行 3.1.3 团队成长和演变 3.1.4 领导能力 3.1.5 形成技术团队 3.2 交流 3.2.1 交流的策略 3.2.2 交流的结构 3.2.3 书面的交流 3.2.4 电子和多媒体交流 3.2.5 图表交流 3.2.6 口头表达和人际交流 3.3 使用外语的交流 3.3.1 英语 3.3.2 其他区域工业国的语言 3.3.3 其他语言 4.1 外部和社会背景环境 4.1.1 工程师的角色和责任 4.1.2 工程对社会的影响 4.1.3 社会对工程的规范 4.1.4 历史和文化背景环境 4.1.5 当代课题和价值观 4.1.6 发展全球观 4.2 企业与商业环境 4.2.1 重识不同的企业文化 4.2.2 企业战略，目标和规划 4.2.3 技术创业 4.2.4 成功地在一个组织中工作 4.3 系统的构思与工程化 4.3.1 设立系统目标和要求 4.3.2 定义功能、概念和结构 4.3.3 系统建模和确保目标实现 4.3.4 开发项目的管理 4.4 设计 4.4.1 设计过程 4.4.2 设计过程的分段与方法 4.4.3 知识在设计中的利用 4.4.4 单学科设计