上海历史高考solo题评分.pptVIP

1 传统高考历史试题的缺陷 ? 传统的历史试题对高级思维能力的 考查力度不足。 ? 在传统的评卷手段下，对高级思维 能力的评价往往是流于形式。 2 SOLO 分类评价理论的思想源头 —— 皮亚杰的发展阶段学说 1 ）前运演阶段（ 4 — 6 岁） 2 ）初级具体运演阶段（ 7 — 9 岁） 3 ）中级具体运演阶段（ 10 — 12 岁） 4 ）具体概括运演阶段（ 13 — 15 岁） 5 ）形式运演阶段（ 16 岁以后） 3 皮亚杰的理论的困境 1 ）儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现。 2 ）儿童的心理发展具有反复性。 4 比格斯对皮亚杰理论困境的回应 1 ）一个人回答某个问题时所表现出来的思 维结构，与这个人总体的认知结构是没 有直接关联的。 “ 设定的认知结构（ Hypothetical Cognitive Structure ）”，英文的缩写为 HCS “ 可观察的学习成果结构（ Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩 写为 SOLO 2 ）根据 SOLO 分类评价法，比格斯把学生对 某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次 ① 前结构层次：学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案。 ② 单点结构层次：学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。 ③ 多点结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来。 ④ 关联结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。 ⑤ 抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象 的概括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展。 5 SOLO 理论对历史试题设计的意义 ? 全新的评分方法 例题 1 ： 下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你 同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。 —— 摘自柳宗元《封建论》 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫 而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海， 运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏， 其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪 戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛 吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。 咎在人怨，非郡邑之制失也。 —— 摘自柳宗元《封建论》 1. 前结构的回答。 这种回答只出现了一个 简单的判断，我们不知道学生是根据什么 得出这种判断的。如： 答（ 1 ）：分封制是不对的。 答（ 2 ）：郡县制要比分封制好得多。 2. 单点结构的回答。 这种回答只看到问题的其 中一个方面，学生只根据片面的材料就得出绝 对的结论。如： 答（ 1 ）：实行分封制是对的，因为夏、商、 周和汉朝实行分封制，国家的寿命 都很长。 答（ 2 ）：实行郡县制是对的，因为秦朝以后 大多数朝代都实行郡县制。 3. 多点结构的回答。 这种回答能够认识到问题 的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的 联系。如： 答（ 1 ）：夏、商、周和汉朝实行了分封制，国 家较长久，秦朝实行了郡县制，国家 较强大。 答（ 2 ）：分封制和郡县制一直处于激烈的冲突 之中，有些朝代实行了分封制，有些 朝代则实行了郡县制。 4. 关联结构的回答。 这种回答不但能够联系起 多个事件，而且能够在多个事件之间建立起某 种联系。如： 答：分封制主要是在秦代之前实行的，而郡县 制主要是在秦代之后实行的，汉代以后， 某些朝代虽然也在局部地区实行过分封制， 但总体上还是以郡县制为主体。郡县制取 代分封制，这是一种历史的进步。 5. 抽象拓展结构的回答。 这种回答能够把对问题的认 识上升到抽象的理论认识层次，能够从理论上分析为 什么会出现这种现象，以及这种现象的发展规律。如： 答（ 1 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中央集权 和地方分权的斗争。从材料中我们注意到，在秦朝以 前，主要实行分封制，而秦代以后，中央主要是通过 郡县制来实施对地方的管理。不同的朝代实行不同的 制度，这是由该时代的生产力水平所决定的，秦代以 前，由于生产力水平较低，中央政府没有足够的能力 对广阔的领土实施直接的管理，因此就采取了分封的 形式。秦代以后，随着生产力的发展，中央政府有能 力也有必要对地方实施直接管理。 答（ 2 ）：分封制和郡县制的差异的实质在于中 央集权和地方分权的斗争，这不仅是一个历史 问题，同时也是一个现实问题。从历史上看， 中央过分集权，有利于国家的统一，但不利于 地方的发展，而地方过分地分权，短期内对地 方的发展有好处，但往往会产生分裂势力。因 此，中央集权和地方