《光是怎样传播的》的教学设计说明[整理].pdfVIP

《光是怎样传播的》的教学设计 （教科版五年级上册第二单元第 3 课） 教学背景分析： 1、学生情况分析 四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探究能力，有一定的合作学习的基础。 2、教学方式和教学手段 教师创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想 法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达成一致的认识——光在空气中是沿着 直线传播的。 交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。 3、技术准备 教师准备足够分量的活动材料，教师准备适当的教学辅助课件。 4、前期教学情况 学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常见的一些光源和光源的分类，知 道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。 5、问题和对策 怎样设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节，在不断的尝试的过程中，学生的思维容易陷入混 乱，教师要及时引导和调整教学思路。 教学目标： 知识与能力： 1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。 2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中， 特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。 3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致 的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 过程与方法： 1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识——光在空 气中是沿着直线传播的。 2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。 情感、态度、价值观： 激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大 家分享。 教学重难点： 通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识——光在 空气中是沿着直线传播的。 教学准备： 分组实验材料： 表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一白纸屏，一把手电筒 板书设计： 教学过程设计： 一、导入 教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。 全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法，买来能充满整 个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。然后， 打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是 怎样照亮整个房间的？把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。 二、学生画图表达自己的猜想 三、教师采集整理学生有关“前概念” 学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，教师很快把握了学生的“前概 念”，大概分以下几种情况： 图 1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。的确，很多儿童书、动画片 中就是这样呈现烛光等光现象。 图 2 ，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意 桌子是否透光。 图 3 ，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波 粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。 图 4 ，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。 图 5 ，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教 室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。 图 6 ，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。 学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候 会拐弯。 四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果 给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。 教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质疑。 1、如图，打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播