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课题名称: 以名师工作室为引领，构建教师发展共同体的研究 上传: 李志红 更新时间：2012-10-28 21:41:05 课题名称: 以名师工作室为引领，构建教师发展共同体的研究 课题设计论证（限 8000 字内，可附页） （一）课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念有三个：名师，名师工作室，教师发展共同体。 “名师” ： 通常指在教育教学领域， 在一定区域内具有一定知名度 和影响力的教师。他们具备先进的教育教学理念和高超的实践能力， 并 且拥有特级教师、学科带头人等称号。 “名师工作室” ： 目前的名师工作室类型大致可以分成两类。第一类 是以某一名师为核心组建起来的。这类工作室往往由某一名师的名字及 其所具有的教育教学特色来命名。通过研 究、保护、传播名师的教育教 学特色或思想， 用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动工作室 的其他教师，促进更多教师的专业成长。在这类工作室中， 根据核心目 标和主要任务的不同， 又可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍与侧 重辐射服务等类型。侧重研究名师的， 往往是为了研究、提炼出名师的 教育教学思想而组成的研究团队。这一团队中， 除了研究人员外， 也应 包括一线教师， 他们在学习、研究名师中获得自我发展。侧重名师带队 伍的， 往往是名师带领其他教师形成学习团队， 在研究教育教学实践 问 题中， 或在观察分析团队教师的课堂教学实践中， 或在名师引领团队共 同学习中， 促进专业发展。侧重辐射服务的， 往往是名师和工作室成员 组成不同层次的团队， 以深入到更多地区为教师们上公开课、作讲座、互 动交流等， 发挥辐射服务作用。在服务的同时， 工作室成员无疑在师德、 能力等方面也将获得发展。第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。 这类工作室不是以某一名师为核心组成的， 而是因研究主题凝聚在一起。 简单地说， 在这些工作室中， 骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的 研究专题， 形成研究共同体， 经历课题研究的全过程， 在研究的过程 中学习， 最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。同时， 这些成果在实践中也能够得到较好的应用， 并且具有一定的推广价值。扬 州市在 2007 年组建的 “名师工作室” 就采取了这一模式。以“形成具有一 定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主题， 通过“研修工作室” 营造共同研究和学习的环境， 使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼 经验、教学改革实验等活动， 提高市级学科带头人及骨干教师学科教学的 研究能力， 提炼他们的教学经验及教学特色， 使其由“教学型” 教师向“教 学研究型” 教师转变， 并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教 育改革与发展中发挥示范、引领作用。当然，也兼有培养名师，示范辐射等 功能。 “教 师发展共同体” ：概括地讲，是指具有共同的教育理念，共同的目 标和追求，或者在新课程理念指导下具有不同发展意向的教师，以平等的 姿态参与其间的专家、学 者，所组成的促进教师主动发展的研究团体。在 这个团体中，每个成员的生命彼此感应，思想彼此碰撞，教、学、研合一， 都在不同的起点上实现多样的、最大的发 展可能。来自教师内心的变革 动力、开放的心态、合作的精神，是这个团体最核心的要素。其组织形式有 “校内共同体”、“校际共同体”、“区域共同体”。 扬州市中学数学名师工作 室和扬州市中学生物名师工作室就都是“区域共同体”的代表，两个工作室 成员目前来自市内近20 所学校，其中有 12 位省特级教师，6 位市特级教 师担任工作室指导教师，47 位志趣相投的骨干教师是工作室的工作教师。 工作室兼具正式组织（教育局发文）与非正式组织（工作室成员由领衔教师 确定）的双重特点。这些“教师发展共同体”在促进成员自身发展的同时，也 带动区域内教师整体素质的提高。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 1．国内外同一研究领域现状 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 －2020 年）》 明确提出， 通过研修培