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选择填空题  虞永平教授说幼儿园生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意 的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。  幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。幼儿 教育回归幼儿生活是针对幼儿教育的理论和实践存在的很多 问题提出的。  回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现 实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、 感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。  所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受 自己生命成长的有力脉动。回归生活的幼儿教育，要求幼儿园课程生活化。  课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正 在一个自己的需要、兴 趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成 长。课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益 世界和科学世界的奴役。  课程生活化的典型特征是课程的具体性、直观性、主体性，课程从幼 儿自然的发展规律中设定目标，课程从以自然态度面对的生活世界寻找内 容，课程以向现实经验的还原为指针确定实施的策略。  跟其他年龄段的教育相比，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程 更应该生活化。这是由幼儿身心发展的特点决定的。  只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展， 幼儿才会有美好的童年生活。  幼儿园课程生活化需要“生活精神”“生活态度”和“生活实践” ；  幼儿园课程经常是幼儿自己的，幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需 要、自己的选择和尝试造就了生活化的幼儿园课程。  我国的幼儿教育法对幼儿园课程有明显的生活化的取向。如《规程》中 提出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项 活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”“创设与教育相适应的良好环 境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“幼儿园日常生活组织，要 从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则， 培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”《纲要》中也指出：“幼儿园应 与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“幼儿园应 为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使 他们度过快乐而有意义的童年。”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主 动地学习。”教育活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿 的经验”，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综 合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”这些都说明了对幼儿自身需要和 兴趣的关注，对幼儿身 的现实生活和环境的关注，对幼儿主体性的关注。 所谓使幼儿“度过快乐而有意义的童年”，就是让幼儿 于自己的生活世界， 使幼儿的生命得以健康的生长。  幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。关注了幼 儿的需要和兴趣，就是关注了幼儿园课程的核心价值。  生活化的课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务就是 让幼儿做什么。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。  课程游戏化最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展 水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。  课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一 点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更 多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。课程游戏化项目的推进，最终 目的是促进幼儿发展。  《幼儿园工作规程》中提出了“游戏是基本活动”。基本活动内涵有三： 一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉 悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二 是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。 三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。  课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有 活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游