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课程标准解读之一：吴正宪关于小学数学图形与几何讲座 【课程简介】 小学数学图形与几何课标解读及教学思考，主要介绍《数学课程标 准》关于“ 图形与几何” 内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要 求。 本模块主要包括以下四个话题： 1．如何在观察、操作中“认识图形” 抽象出图形特征，发展空间观 念？ 2．如何以“ 图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义， 认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体 问 题中进行恰当的估测？从而发展学生的空间观念与推理能力？ 3．如何通过“ 图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方 法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴 趣？ 4．如何通过学习“确定 图形位置”的方法，发展学生的空间观念和 推理能力？ 【学习要求】 1. 请老师们认真观看视频，明确下列观点： （ 1 ）了解数据“几何直观”、“空间观念”的内涵，在教学中如何发 展学生的“几何直观”和“空间观念” ； （ 2 ）图形与几何的内容变化及主线分析； （ 3 ）图形与几何学习的教学策略。 2. 结合自己的教学实践完成下面两项作业 ： （ 1 ）线段、射线和直线的认识中，直线概念建立是儿童学 习的 难点，为什么？怎么突破？ （ 2 ）选择 1 个对您启发最大的内容，做一次教学实践（教学设计、 教学案例、学生调研等）。 2011 版课标终于要公布了，新课标 修订后有哪些变化。这一讲 主要讲“ 图形与几何”这个领域的变化。 新课标在 图形与几何领域有几个核心概念。主要有 空间观念、 几何直观、 推理能力 等。 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形 想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 更直观的理解如下图： 几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题，借助几何直观可 以把复杂的数学问题，变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预 测结果，探索思路预测结果。 案例：《打电 》 如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电 的方式， 每分钟通知 1 人，给你 3 分钟的时间，能使多少人收到通知？大胆 的猜测一下。 下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点 以图形的形式，来描述打电 来通知这件事情，设计方案。 通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简明很直观的呈现出 来，而且从这个图本身，就能发现一些规律，就是一分钟通知一个人， 第二次通知的新的人数，就是第一次的两倍，否则你算是算不出来，看 图就看出来了。 通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷的表现出来，把它们 之间的关系，揭示得非常清楚，这就属于典型的几何直观，就是图形 直观。 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基 本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般 包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验 和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实 （包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序 等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决 问题的过程中，两 种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎 推理用于证明结论。 通过对一线教师的访谈，查阅资料，把老师们的困惑集中起来，归 结为四个大话题。 讨论话题： 1．如何在观察、操作中“认识图形” 抽象出图形特征，发展空间观 念？ 2．如何以“ 图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义， 认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体 问 题中进行恰当的估测？从而发展学生的空间观念与推理能力？ 3．如何通过“ 图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方 法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴 趣？ 4．如何通过学习“确定 图形位置”的方法，发展学生的空间观念和 推理能力？ 话题一、图形的认识——抽象图