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谈本土资源在美术教学中的开发与利用 联系单位：云南省华宁县宁州镇葫芦冲小学 联系教师：孔 蕾 联系电话 谈本土资源在美术教学中的开发与利用 【内容摘要】：本土文化资源是一个地方的文化根基，也是美术课 堂的宝贵财富。通过具有鲜明地域特色的美术课程资源开发,以美术 教育的方式去传授、理解和传承民间美术文化，能有效地提升学生美 术综合学习的能力，加深学生热爱家乡的情感,从而激发学生学习美 术的兴趣。 【关键词】：美术教学 渗透 本土资源 《标准（试 稿）》对美术课程资源的强调，大大突破了原有“以美术 教材为唯一课程资源”的局限，美术课程资源的目的是为了更好地对 其进行开发和利用。美术课程资源不会自觉进入美术课程领域，它需 要由师生合力进行开发和利用。本土文化资源是一个地方的文化根基， 也是美术课堂的宝贵财富，它取材容易，贴近学生生活，能有效提升 学生美术素养。因此开发和利用本土美术资源，对于地方性课程和校 本课程的建设，培养提高教师素质以及改变学生的学习方式都具有深 远的意义。那么，如何将这些具有地方特色的文化融入到具体的课堂 教学中呢？我近来开始在课堂教学实践中尝试进行一些探索，寻求恰 当的课堂呈现形式以更好的突出地方文化色彩。总结下来，我有以下 几点体会： 一、 就地取材，充实美术课程内 随着新课程标准的不断推进与深化，“课程资源”在具体的学科领域 已经成为了一个非常热的概念和研究热点，课程资源的开发与利用也 成了美术教师开展教学研究的重要课题。 作为农村学校的美术教师，在新的教学理念下，我们如何去开发和 利用农村的美术教学资源？怎样拓展美术课堂和我们的生活相结合？ 又如何将乡土资源融合到美术课堂教学中，引导学生对美术学习产生 浓厚的兴趣，增强他们的自信心，激发他们的自我表现欲望，让学生 享受到美术课程的愉悦性？我认为，教学实践过程中，应该转变传统 的“以美术教材为唯一课程资源的观点，但也不能矫枉过正，完全抛 弃国家发行的美术教材资源，既要“走进”教材，也要“走出”教材，拓 展教材，“理性且有个性地展开美术教学活动。”因此，我因地制宜，努 力尝试着让学生以乡土艺术为起点，走进世界多元文化的领域。 华宁地处滇中，境内自然资源丰富，是一个有着深厚文化底蕴的山 区县。彝族人民能歌善舞，开口就是歌，起步便是舞。在华宁这片古老 神奇的土地上，民间歌舞浩如烟海。无论是在云雾缭绕的登楼山，还 是在华灯霓彩的小县城，都有着极其丰富多彩的民间歌舞。不论是喜 庆节日，还是闲暇傍晚，你都能看到翩翩起舞的人们。这婀娜多姿的 民间舞蹈，为美丽的华宁凭添了道道浓郁的民族风情。这便是开发乡 土课程、教材的最佳资源。据此，我应因势利导，围绕当地的建筑、民 俗、艺术以及土特产等进行合理的资源整合，将它们作为校本美术教 材和综合实践课的教学资源。这些地方文化资源与学生生活实际联系 紧密，能激发学生学习的兴趣，更好地发展他们的个性特长。 那么又如何让学生走出学校去收集本土美术资源呢？为了使学生 在感受大自然、体会大自然的同时，激发灵感，充实绘画素材，提高绘 画能力，就必须让学生走出校门走进大自然进行写生。只有这样，才 能真正体会到大自然的美。置身郊外,眼前秀美的自然山水让学生们 分外的激动—— 回到自然的怀抱，享受在山水间拿起画笔的惬意，这 是在教室中面对课本时无法找到的感觉。选定景点，学生选择不同的 角度，打开画箱，支开画板，心无旁骛地调动着盘上的颜料。学生们作 画的时候，老师在一旁认真巡视、悉心指导。写生实践活动，让学生体 美、发现美、感悟美，激发了学生学习美术的兴趣。在“大自然” 中写 生，让学生身临其境、融入其中，学生收获的不仅仅是一幅写生作品， 更重要的是通过写生活动，拓展了学生的艺术视野，提高了绘画技能， 感受到了本土美术资源的美。课后我鼓励学生开展社会调查，收集本 土美术资料，利用学过的美术知识和技能开展探索活动。融合美术课 程的内容，通过综合性、有层次的学习，使学生了解家乡的美术文化， 激发学生关注身边美术资源的意识，形成美术的感知与欣赏、表现与 创作、交流与合作等方面的能力，使学生的美术能力与人文素养得到 发展。 二、突出乡土性，形成课堂教学特色 美术新课程标准明确指出了要“引导学生参与文化的传承和交流”， “在广泛的文化情境中认识美术”，这就表明美术教学要引领学生积极 参与文化的传承，培养学生对世界多元文化的尊重，尤其不能忽略在 课堂教学中对地方特色文化的保护和