谈“一标六环·生命成长”幸福课堂教学模式的建构-模板.pdfVIP

谈 “一标六环 ·生命成长”幸福课堂教学模式的建构  　　     —— 以初中《思想品德》课为例   20XX 年 5 月,肥城市成功创建为山东省教育工作示范市,20XX 年 9 月,又被评为“全国两基工作先进地区”,受到了国务院的隆重表彰,肥 城的教育事 站在了一个崭新的发展起点上。教育局党委一班人审时 度势,确立了“走内涵发展之路,建设现代化教育强市”的发展目标,将 20XX 年确定了教育改革年,在充分论证的基础上研制下发了《肥城市 整体推进教育教学改革实施方案》,从现代学校制度建设、课程建设、课 堂改革、学校文化创建四个方面,拉开了教育教学改革的大幕。在此背 景下,肥城市的思想品德课教学,在认真总结以往课堂教学成功经验的 基础上,充分借鉴省内外其他学校课堂教学改革的做法,合理嫁接整合 目标教学、学案导学、差异教学、小组合作学习、课堂精彩主持等成功 经验,广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,探索形成了“一标 六环·生命成长” 自主合作课堂教学模式,并取得了良好了教学效果。现 将该教学模式简介如下,以求各位同仁批评指正。   一、“一标六环·生命成长” 自主合作课堂教学模式的理论基础   1 、国家课程标准要求。课程标准体现的是国家意志,在教学活动 中应毫不动摇的抓好落实。《思想品德课程标准(20XX 年)》教学建议 (五)指出,引导学生自主学习。充分发挥教师的主导作用,积极引导学 生自主学习、合作学习和探究学习,通过调查、参观、讨论、访谈、项目 研究、情景分析等方式,主动探索社会现实与自我成长的问题,在合作 和分享中扩展自己的经验,在自主探究和切身体验的过程中增强道德 学习的能力。   2 、生命课堂理论。华东师范大学钟启全教授认为:“课堂教学应该 关注在生长、成长的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是 不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命高度 来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成工程。”   3 、学习金字塔理论。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金 字塔理论告诉我们,“听讲”,学习效果是最低的,24 小时以后学习的内 容只能留下 5%;通过“ 阅读”方式学到的内容,可以保留 10%;用“声音、 图片”的方式学习,可以达到20%;“小组讨论”,可以记住 50%的内容;“做 中学”或“实际演练”,可以达到 75%;“教别人”或者“马上应用”,可以记 住 90%的学习内容。学习效果在 30%以下的几种传统方式,都是个人 学习或被动学习;而学习效果在 50%以上的,都是 团队学习、主动学习 和参与式学习。   4 、内外因辩证关系理论。唯物辩证法认为,事物的内部矛盾(即内 因)是事物自身运动的源泉和动力,是事物发展的根本原因。外部矛盾 (即外因)是事物发展、变化的第二位的原因。内因是变化的根据,外因 是变化的条件,外因通过内因而起作用。在教学过程中,教是外因,学是 内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。因此在教学中,必须 充分发挥学生的主体地位,创设促进学生自主探究、积极参与的学习 环境,激发学生学习的渴望和潜能,把课堂变成“学堂”。   二、“一标六环·生命成长” 自主合作课堂教学模式操作基本流程   自主学习,感知目标——展示交流,理解目标——合作探究,拓展 目标——知识建构,回扣目标—— 当堂检测,达成目标——反思总结,升 华目标   三、“一标六环·生命成长” 自主合作课堂教学模式基本流程解读   “一标”即学习目标,课堂教学要强化目标意识,课堂上的教与学活 动都要紧紧围绕目标展开,谨防教学活动游离于学习目标之外。教师 要认真研究《课程标准》、教材和学情,制定科学的学习目标,体现课程目 标的三个维度,学习目标的叙写,要坚持具体、明确、可观察、可检测,以 “行为条件+行为程度+行为动词+ 中心词”方式,用预期学生学习后将产 生的行为变化来陈述目标,如根据自己的观察和体验,能准确说明环境 问题的危害。   (一) 自主学习,感知目标   教师创设问题情景,导入课题后引导学生认定目标,内化目标,指 导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,感知并初步理 解教材的基本知识(基本观点),学会自己能学会的内容。本环节的目的 在于通过学生的自主学习,让学生感知教材,培养其搜集信息、发现问 题和初步解决 问题的能力,强化基本知识教学,为能力的培养和价值观 的形成奠定认知基础。   本环节的操作需注意以下几个问题: