小学语文论文：引领全程参与构建灵动课堂.docVIP

引领全程参与 构建灵动课堂 现代阅读理论告诉我们，在作家、作品和读者的三角关系中，读者并不是被动、单纯、 消极地接受者，而是主动地参与、意义的积极生产者。在这个意义上，阅读过程是读者通过 文本和作者进行的一场超越时空的对话。那么，语文课堂阅读，则应该是“学生、教师、文 本之间对话的过程” 。然而遗憾的是我们一直害怕教学过程出现“失控” 、 “偏离”和“错误”， 导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，方法呆板，过程简化而失去了灵性。作为教师，应 转变观念，克服心理阻抗，还学生阅读的主动权，让其在有限的课堂时空里有足够的时间读 书和思考，亲历阅读过程，促进语文素养的全面提高。 一、让学生全程阅读 现代阅读理论认为：文本意义是在读者与文本的对话中构建的。读者与文本经过交流， 不断地发现，不断接受文本的视界，和自己原有视界相融合，扩大自我，构成一个全新视界。 由此，每一篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历“质疑” 、 “体验” 和“发现”的过程，实现全程阅读。 （一） “质疑”——阅读的起点 “质疑”是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界即原认知结构与文本的 难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，我们要利用或者帮助学生形成 恰当的期待视界，引发其对课文的质疑，激起体验和探究的欲望。 《我应该感到自豪才对》 是一篇生动形象而又极富情趣的童话故事 ,