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重视地理概念教学,提高学生地理能力 　　【摘要】抓好地理概念的教学，对学生准确掌握和运用概念 进行判断、推理和论证，提 　　高分析 问题和解决 问题的能力有着重要的意义，是进行创新 教育的基础。 　　【关键词】地理概念；地理教学；解读 ；理解 　　中 图分类号：G633.55 　　地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本 属性，或根 据对地理事物和现象的感性认识，经过思维比较、分析综合和抽象概 括，从而认识其本 属性。从认识规律来看，学生认识地理事物是由 相关基本概念引入的。因此，使学生正确理解、掌握和使用地理概念， 是地理教学的基本任务之一。 　　当今中学地理教学对学生学习地理概念的能力要求不断提高、 扩展及深化，这方面尤以初一、高一年级教材更为典型。调研和观察 中学地理课堂可以发现，很多教师对地理基本原理、基本规律、成因 分析、地理事物分布等方面的教学十分重视，花费了大量心血，并取 得了显著的成果。对地理基本概念的解读往往忽视、缺失，要么随意 解读一下，要么视概念为一般表述而不作特别处理。然而，很多概念 是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，是描述和阐释地理事 物成因、分布的学科语言，是作出正确的地理判断和推理的基础，是论 证地理事实的依据。教师对地理概念教学的不重视也造成了不少学生 不重视对地理概念的学习，对一些地理概念的内涵和外延认识模糊，相 互混淆，直接影响到地理概念的掌握和使用，影响到地理基础知识的 掌握和基本能力的提高。 　　因此，在高中地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准 确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决 问题 的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础。那么，如何做好地 理概念的教学呢？高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念 多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地 理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。概括说来， 地理概念教学需要做到如下几点： 　　一、剖析概念――讲解透彻 　　对于地理教师而言，要认真剖析教材中的每个重要概念，准确 把握概念的内涵和外延，能够清晰、有条理地向学生呈现课堂内容，能 够准确表达、传授地理知识，培养学生准确、深刻的地理素养，这就要 求教师在完全理解消化之后，用通俗的语言清楚呈现出来，让学生听 得懂，用得来。如必修二中关于区位的概念是这样表述的， 区位有两 层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间 联系。这一概念极为抽象，学生难以理解。教师可通过抓关键词剖析 概念，再举例帮助学生掌握。让学生明白，地理事物的位置不同，与其 他事物的空间联系也不相同。在分析工业和农业区位因素时，做到具 体情况具体分析，答题才有主次，要点才有具有因果联系，这也是近 年高考考题中特别强调的。 　　二、辩析概念――区分异同 　　辩析概念常用的方法是比较法，比较法是地理概念教学中经 常使用的一种基本方法。通过对两个或两个以上的地理概念的比较， 以区别其异同、性 、特点，达到深化概念特性和分清概念内涵的目 的。比较法可分为类比和对比。类比特别适合相似或相近的地理概念， 相似或相近的地理概念，很易混淆。地理教材中相似或相近的地理概 念很多，如 “地势”、“地形”与“地貌”， “180°经线”与“ 日界线”、“滑坡” 与“泥石流”、“光照”与“热量”、“水资源”与“水力资源”等。因为课本上 没有加以总结区别，若对课本挖掘不够、把握不好，就处理不好概念 问题，容易混乱。通过概念间相同特征或相异特征的比较，可以揭示 概念的本 和区别。 　　对比特别适合相反的概念，这类概念之间的关系是互相对立 的，意义相反或接近相反。如“内力作用”与“外力作用”，“寒流”与“暖流”， “暖锋”与“冷锋”，“外流河”与“内流河”，“气旋”与“反气旋”，“背斜”与“ 向 斜”等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反 性，确定“矛盾”所在，即选取典型的“对比点”通过比较，使这对相反的 地理概念“个性”鲜明，“特征”突出，才能正确区分。如背斜的特点是岩 层向上拱起，中心岩层老，两侧岩层新。而向斜的特点是岩层向下弯 曲，中心岩层新，两侧岩层老。这样通过对比两概念的相反的属性和 特点，让学生容易理解和掌握，能收到较好