小学语文课堂分享式教学模式MicrosoftWord文档.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学语文课堂分享式教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵 地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体 现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐 步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂分享式教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、 封闭的教学手段逐步变为综合、 开放的教学手段。 我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基 本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、 写能力的培养与提高； 二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌 握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎； 三是注意在具体的教学过 程中引导学生品味课文的语言美， 理解课文的形象美， 赏析课文的意 境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好 的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了 不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们 要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯， 使 儿童具有初步的听、说、读、写能力。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐 渐将课文的知识融入自己的知识结构。 如何使儿童由被动接受知识转 化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。 现行的“举 一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设 置”等教学方法， 对发展儿童思维、 促进儿童能力的形成是很有帮助 的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质 是语文教学的目标。 受教育者因先天的影响而形成了个性差异。 小学 语文教学应重视这一客观事实， 从儿童的实际出发， 针对儿童的个性 差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文课堂分享式教学模式的基本结构 当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的 共同特点是体现了“教师为主导， 学生为主体”。 在构建的教学模式 上都体现了“分享式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法， 可 以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规 律。 1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动 着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的 “放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能 达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法 和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个 “主”字。其基本教学模式如下 （即小学语文课堂教学“五导式”教 学模式）。 （1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练—— 导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨， 辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、 形成能力。 （2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读， 初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理 解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句 意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价， 完善学习， 促进知识深化； 读，熟读课文， 知识内化， 促进知识迁移。 （3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化—— 迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结 果，它们的关系是成正比的，即能力 =教法×学法。