小学语文阅读教学策略48175.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学语文阅读教学策略 “学讲方式”确立了学生学习主体地位， 促进了教师教学观念和教学行为的 变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。 小学语文教材中的每一篇课文， 都蕴含着丰厚的阅读资源， 这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力， 有 极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进 而把经验学习与创新学习紧密结合， 学会多种阅读方法， 对学生的发展是极为有 利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。 一、创造民主的学习氛围 “学讲方式”充分落实学生的主体地位， 以遵循学生认知和发展规律的 “学 进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方 式来调动学生主动学习的积极性。 阅读教学， 教师首先要更新观念， 创造一种民 主的学习氛围， 为发展学生的创新能力提供广阔的天地。 在课堂教学中建立起和 谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情 激发起来。 教师则要发挥好指挥者和组织者的作用， 让学生有充分的时间进行有 效地参与， 不仅教师可以问学生， 学生也可以问教师， 师生之间处于一个平等的 地位进行读书、讨论、研究。 二、了解学生阅读心理 教师是教学过程的组织者和指导者， “教”的输出要以“学”的回馈为依据， 所以教师要重视学生的学习活动， 充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其 学习效率。小学生处于学龄初期（ 6 岁到 11 岁），该年龄期的学生一般说来很乐 意并很有兴趣去掌握新知识、 技能和技巧， 他们渴望学会阅读， 他们在认识中的 特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很 快引起他们的反应。 他们最先识记的并不是最本质的东西， 而是对他们产生最深 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、 崇尚勇敢、乐于助人等） ，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读 时，注意到这一些是十分有益的。 如何遵循着 “感性——理性——再感性——再 理性” 的阅读心理程序来发展学生的认识， 使之对阅读材料有较深的理解， 这是 教师首要研究的问题。 因为小学生年龄小， 所以在阅读理解过程中只能按照： 由 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 三、让学生明确阅读目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读 中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导 学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考， 调动学生的情感参与学习， 让学生 用自己的生活经验和语言积累与科文、 同学、老师对话， 探究文章丰富的人文内 涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学 生的创造力，是课堂焕发出活力。 四、教给学生阅读方法 “学讲方式”强调通过学习方式的多样、 学习过程的竞争与合作、 学习成就 的不断达成， 激发学生的学习兴趣， 调动自主学习的积极性， 形成积极深刻的思 维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中， 教师要充分发挥主导作用， 以教材为载体， 以语言训练为主要内容， 针对教材的 实际情况和学生的年龄特征， 采用灵活多样的教学方法， 把所教的每一篇课文作 为例子