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突显“疑趣” 享受学习 ——“分米和毫米” 一课教学 感悟 PAGE PAGE # 作者: 日期: 突显“疑趣” 享受学习一一“分米和毫米”一课教学感 悟-小学数学论文-教育期刊网 突显“疑趣” 享受学习一一“分米和毫米” 一课教学感悟 江苏启东市实验小学（226200） 季国栋 “疑”指向智慧，思维永远是从问题开始的；“趣”指向愉悦，拥有趣意永远是 感到快乐的。因此，教学中教师既要注重“疑”，又要关注“趣”，让“疑趣” 立体交融，相得益彰。下面，笔者结合“毫米和分米” 一课的教学，阐述构建“疑 趣”课堂的一些做法和体会。构建“疑趣”课堂，不仅有助于学生的数学学习， 而且能让数学学习成为学生的一种享受。 一、让学生在“疑趣”中产生学习需求 “疑趣”课堂关注学生的生疑，强调引发学生的认知冲突，使学生在矛盾和困惑 中产生强烈的探究欲望，积极主动地进行学习。 例如，教学“毫米和分米” 一课，学生之前已经认识了米和厘米， 所以课始可通 过复习回顾自然地引入新课。同时，基于学生已有的认知起点，教师创设如下教 学情境：“文具厂为数学书制造包书纸，需要知道哪些数据呢？”课件配合学生 回答演示，学生用厘米作单位时可以准确测量出长度和宽度， 而用厘米作单位测 量数学书的厚度时发现其结果不足 1厘米，学生只能用“不到1厘米” “半厘 米左右” “大约1厘米”等来表示，从而发现用厘米作单位已经不适合实际需 要。由此，学生产生困惑，迫切想知道为什么，从而产生探索的动力。接着，引 导学生观察自己的学生尺，从中找到更小的一个新的长度单位一一毫米，体现 出知识产生的必要性。这样教学，使学生在“疑趣”中产生学习需求， 不断深入 探究，从而深刻理解所学知识，获得新知。 二、让学生在“疑趣”中体会知识整体 《数学课程标准》指出：“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸 点‘，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处 理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。” “疑趣”课堂 将情趣和理趣相交融，可以通过学生能够理解的方式和载体，让学生在“疑趣” 中将数学知识的整体性直观化、明晰化、趣味化。 例如，教学“毫米和分米”一课时，可以借助“台阶”，让学生学得趣味盎然， 明晰长度单位之间的关系，帮助学生更好地学习，沟通数学知识之间的联系，体 现数学知识的整体性。在学生认识i毫米、知道i厘米等于io毫米之后，将毫 米和厘米之间的关系放到“台阶”（如图i）上, i毫米、i毫米地加长，加到 io毫米就到了一个更高的台阶，产生新的单位—厘米。然后，回想以前认数 的时候，一个接一个地数，数满10个一就上一个台阶，也产生新的单位，那就 是1个十。接着十个十个地数，数满10个十就再上一个台阶，就是1个百。再 由计数单位推及长度单位，1厘米、1厘米地增长，合情推理出达到 10厘米时 也应该有一个新的长度单位 分米（如图 2）。课件将每个台阶用不同的颜色 来表示，以此区分不同的单位，即用不同的颜色来表示不同的单位。 计st单仲 卄掘负便 F 10 ■―1 LD 十卡 堆来1 14 汕 糰呻 图1 图2 教学中用结构化的思想，引入不同的单位，使学生发现不同的度量工具，明白计  数单位和长度单位的相同之处就是十进制，从而完善知识结构，融会贯通知识。 数单位和长度单位的相同之处就是十进制，从而完善知识结构，融会贯通知识。 在学生认识分米、知道米和分米的关系之后，将长度单位“米”也摆放在台阶上 （如图3），接着再由长度单位推及计数单位，即10个百就是1个千（如图4）。 波利亚在《怎样解题》中说：“在求解（求证）一个问题时，如果能成功地发现 一个比较简单的类比题，那么这个类比问题可以引导我们到达原问题的解答。 ” 类比推理是根据不同对象的某些方面（如特性、属性、关系等）相同或相似，推 出它们在其他方面也可能或相似的思维形式，是思维进程中由特殊到特殊的推 理。这样将长度单位和计数单位进行类比，沟通了计数单位和长度单位之间的关 系，让学生深刻体验数学知识之间的联系 計如锻亠 計如锻 亠 L LU 酋 + f k I * [0 ； 卫I暈rfi 说打叩J 在构建长度单位和计数单位两个台阶之后，将两个台阶合二为一（如图 5），使 学生留下深刻印象，伴其一生 5 5 认数中 计数单位 M [ i V 百 ■分来 10 E 十 J壓采 I W :: 10 :光米 图5 上述教学，启示我们面对不易理解的理性的整体知识时， 教师不应该喋喋不休地 从理性的角度反复讲解，而应该寻找贴切的例子，运用富有情趣的事理向学生阐 释。虽然借助“台阶”的例子，从科学的角度看，可能欠缺数学的严谨性，但对 于小学生来说，严谨的不理解还不如不严谨的理解， 因为只有理解