小学数学教学中的问题与困惑..pdfVIP

1、小学数学教学中如何解决 “两极分化”问题 课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的 整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生 两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化 的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领 会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出 来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到 的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的 孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习 的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获 得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学 的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出 现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不能硬拿那 个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去 学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基 本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。 夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂 教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端 学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传 统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决， 日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小 团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们 敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学 来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。 2、如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力 呢？ 爱因斯坦指出： 提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问“ 题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的 角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我 国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，问题是创 新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的，而教师应如何培养学生提出 问题的能力呢？我有几点自己的看法： 1、让学生敢于提问。 在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习 惯也没有机会自己发现问题、提出问题。质疑是思维的导火索，在教学中，教师 要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知 冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如：在学习减法时，我首先 出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？ 学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一 个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒 乓球一共多少元？等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了 旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学 生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动 地去学习和探索知识。 教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数 学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。也 可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的 形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。例如，在教学“图形的认识”时，教师先出 示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功 能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的 同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什 么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而争先恐后地提出了许多数学问题。 2、让学生善于提问。