理论和自己教学工作实际相结合-谈谈课堂教学的有效性.docVIP

理论和自己教学工作实际相结合，谈谈课堂教学的有效性 在以相关理论奠基下，在自己多年的教学实践活动中，深深认识到教学不仅是理论性和实践性结合很强的一种认知活动。课堂教学为一种有明确目的的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展需要的主要手段。充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大的提高课堂教学的有效性，是提高课堂教学效率和学生学习效益的双重要求，是所有教育工作者所共同追求的目标。在新课程理念下，课堂教学的有效性主要包含以下三个方面的含义：一是有效果：是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生学习效果的考察来衡量的。二是有效率：对学生而言，教学效率是教学产出（效果）与教学投入的比；对教师而言，教学效率是有效教学时间占实际教学时间的比。三是有效益：是指教学活动的收益及教学活动价值的实现。 增强发展意识，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，提高课堂教学效果。 课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立课程目标意识，不能死搬硬套教教材，而要灵活机动用教材。通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能，提高教学效果。 “以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就要更多地侧重于学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，培养学生的探索意识，提高了课堂教学效果。 新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。 1、创设良好的教学情境、鼓励学生主动参与、合作学习。和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的和谐环境中开展学习，提高课堂教学效率。 2、注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，体现学生个体的独立性。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。但教学有法而无定法。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。应不排斥接受学习，重视探究学习，加强小组合作学习。在合作学习中，教师应把握好定位，发挥主导作用，让学生分工明确，都能成为小组学习的主人。 老师要在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意识学习理论，新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意识学习是不存在的，在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响有意识学习与保持的第一个重要认知结构变量。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学从已知迈向未知。把较难知识点的教学分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学建立在学生原有的知识准备和生活经验之上才能逐渐有所提高。