论分层教学利弊.pdf

自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之 间的争议和探索就没有间断过。分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不再次追 问，教育的起点在哪里？教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教,即分层教学。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水 平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和 提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的 班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就 建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。 分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学 生勇攀 “高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地 尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指 责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差 的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励 他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、 创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者 却让他们受益终生。 新课标提出“ 以人为本” ，关注每个学生的发展。由于学生主观因素的不同，造成学习水平的 参差不齐。因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地 参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符 合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。 教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教 师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材 料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。 为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长， 必须改革课堂教学结构。因此，我们萌生了“分层、分类” 的思想，并在实验中逐步形成对“分 层教学、分类指导” 的客观必然性和科学性的较为系统的认识。 其理论依据是： (一) 因材施教的原则。古代伟大的教育家孔子提出了“ 因材施教” 的教育原 则，这是中国教育史上宝贵的传统；而今天在实施素质教育的背景下，因材施教仍然为教育 教学提供理论思想。学生的性格、气质、学习基础和能力各不相同，实施相应的不同教育， 是必然趋势。（二）教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差 异” 。 。分层教学的实施过程 （一）学生分层 备课分层 授课分层 作业分层 辅导分层 评价分层 学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层 教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都 能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调 整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导 了中下生，为他们学习扫清障碍，不要批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促 进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学 生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。 因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生 非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。 每一个班级中的学生，无论是知识水平还是能力以及行为习惯等都存在着较大的差距。我们 每一位教师在课堂教学中、特别是在新课程的教学中，一定要从课堂教学入手，优化课堂教 学结构，启智激趣，因材施教，实施分层次教学，只有这样才能使每一个学生都得到发展， 使不同层次的学生都有所提高。下面就具体分析一下分层教学的优点。 一、有利于补偿学生之间的个体差异 由于受到遗传、家庭教育及社会环境等的不同影响，每个学生之间都存在“个体差异” 。在 新课程教学中，每一位教师都要关注学生差异，给与特别指导，不让一名学生掉队。在教学 中要寻找差异、尊重差异、发展差异。在教学中教师要善于寻