刷子李评课材料.docVIP

　　 　　篇一:《刷子李 评课稿》 　　洪晓萍老师教学《刷子李》 评课稿 　　评课人 潘龙森 　　《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。 　　课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小 　　说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。 　　这节课有以下两个教学亮点 一、 能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。 二、 以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。 　　值得商榷的地方有这两点 一、 时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。 二、 内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。 　　篇二:《刷子李评课》 　　《刷子李》评课材料 　　执教者疏咏梅 主评者汤玉平 　　今天上午听了疏老师执教的《刷子李》，总体感觉是充满激情，刷子李粉刷的技艺高超，疏老师的课堂教学技艺也高超。 　　本单元训练点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法。疏老师在设计中牢牢把握了这三方面，由此他的《刷子李》教学目标精准，教学环节简约。 　　教学中学生先自主读课文，然后同桌交流，再指名汇报。在交流中教师顺着学情点拨引领，既关注内容，又关注语言的表达形式。如在读到“悠然摆来，悠然摆去”时，让学生配合动作读文，在读中，学生明白了作者从视觉和听觉写出了刷子李的技艺高超。重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。“刷子李”的神奇得到内化。 　　再者体会作者描写人物的方法——一波三折。对曹小三的一波三折的心理描写其目的是从另一视角反映刷子李的技艺高超，为丰满刷子李的形象服务。在教学中，教师由填空题的形式，以学生自学为主，从句到词再补写曹小三的心理活动，让学生在语言实践活动中真真切切地理清了曹小三的心理变化轨迹。时机成熟，话锋一转，转到了“这样写有什么作用”为什么花这么多笔墨来写曹小三的所见话题上，引出人物描写的方法——正面描写与侧面描写。 　　我个人认为疏老师的课教学目标明确、重点突出、难点轻松突破，是一节民主、平等、高效的课。 　　篇三:《刷子李评课稿》 　　听裘老师上《刷子李》有感 有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人 　　如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高， 　　课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”裘老师的课，就是这样，雁过无 　　痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的 　　阅读兴趣的种子。相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、 　　被窝里悄悄发芽呢。对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有 　　什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的 　　我们自然对这本书充满了好