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项目教学法 一、什么是项目教学法？ 项目教学法” 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动， 其目的是在课堂教学中把 理论与实践教学有机地结合起来， 充分发掘学生的创造潜能， 提高学生解决实际问题的综合 能力。 二、项目教学法构成的要素 项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。 1．内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实 的工作情景中的典型的职业工作任务， 而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。 内容应该 与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系 （如计算机维护，计算机的组装）， 学生 有独立进行计划工作的机会， 在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为， 有利 于培养创造能力。 2．活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作 任务所采取的探究行动。 在项目教学中， 学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识， 而 是着重于实践， 在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。 活动有如下特点：一是活动具 有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、 技能的应用，而且要求学 生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、 新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通 过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。 二是活动具有建构性。 在项目教学中， 活动给学生提供发挥自身潜力的空间， 学生在经历中亲身体验知识的产生， 并建构自身的知 识。 3．情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境， 也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。 情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题， 学生从信息的收集、 方案的制定、 项目的完成到成果的评估， 主要采取小组工作方式进行学 习, 为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践 知识、 工作过程知识。 技术实践知识与工作过程知识的情景性， 决定了这类知识的掌握依赖 于工作情景的再现。 情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境， 并能拓展学生的能 力，为他们走向工作世界作好准备。 4．结果 结果是指在学习过程中或学习结束时 , 学生通过探究行动所学会的职业知识、 职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。 三、项目教学法中教师的作用？ 教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者 由于学生的素质和个性差异， 项目学习活动中， 在坚持以学习者为中心的同时， 不能脱 离教师的引导、 帮助和管理。 项目教学要求学生的学习方式的转变， 要求组织学习活动的方 式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的 形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习， 所需要解决的问题是真实的， 教学中不可预测的因素增加， 因此， 教师备课不仅是工整的教 案书写， 而应该是备任务、 备学生、备过程、备问题、 备学法指导和备环境的系统备课形式。 可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。 目前， 中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。 长期的 学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以 工程 思维 去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会 经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式， 劳动组织的方式，生产经营的 法规等是发展变化的， 对于担负着项目课程开发工作的教师， 如何适应这些变化， 这也是项 目教学实施的难点。 实践证明，在项目教学法的具体实践中 , 教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生 利用的资料库， 而成为了一名向导和顾问。 他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进， 教会 学生怎样应付大量的信息， 引导学生如何在实践中发现新知识， 掌握新内容。 学生作为学习 的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来， 不仅提高了理论水平和实操技能， 而且又在教师有目的地引导下， 培养了合作、 解决问题等综合能力。 同时， 教师在观察学生、 帮助学生的过程中， 开阔了视野，提高了专业水平。可以说， 项目教学法是师生共同完成项 目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教 学效果可能会给你带来一份惊喜。 四、项目教学法中学生的地位和作用 ? 项目教学是以学生为中心。 项目教学的过程是以行动为导向， 由学生自主建构知识与技 能的过程， 体现以学生为中心。 学生有自主学习的时间和空间， 需要很大程度地自主完成明 确任务 / 获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步 骤，有机会在行动过程中产