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2014 寒假读书笔记 《让学生都爱听你讲》 ——课堂有效管理 6 步 【美】Marilyn L.Page 著 简介： 在课堂管理中如何使学生都能认真听讲、积极参与课堂活动，如何管理看上去比较混乱 的班级，如何提高课堂的效益。作品以实例的方式向读者介绍了 6 个工具：避免悬空的问题， 避免匿名的问题，恰当地选择和使用课堂用语，给学生明确的指导语，用提醒和暗示促进学 生文明言行习惯的养成，如何让互动、合作充溢课堂，从而使学生真正成为课堂的主人。 课堂上悬空的提问 【美】Marilyn L.Page 著《课堂有效管理 6 步法》第 2 步《避免匿名和悬空的问题》读 书摘要（整理、改编） 【定义】 什么是悬空问题？ 课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等 待着不特定的某人来做出回答。 【案例】 某教师上课的一个环节： 教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？” 有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。 “太棒了！” 老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？” 还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问 题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表 面上的赞扬。 在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。 【分析】 大多数学生还不具备教师那样的分辨能力，加之座位的原因。在少数学生大声喊出答案 的时候，他们还没来得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪个才是正确的，甚至根本没有听 清楚任何答案。他们也就不会，也不能被吸引，在教师与少数一部分学生的一问一答的表演 进程中逐步被边缘化，逐渐游离于课堂之外了，成为了教师和少数学生表演过程的看客，到 后来连看也提不起兴趣了。于是出现了下面的一幕： 那些学生开始走神，有两三个学生把脑袋枕在桌子上，另有两个学生开始互相戳逗，还 有三四个学生像玩碰碰车一样滑动他们的课桌，还有的学生故意让笔掉到地上。即使那些没 有动作的学生，注意力也根本不在课堂上。 【后果】 1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感， 要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。 2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣， 他们也不会去询问答案究竟是什么。 3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。 4 、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。 【改进策略】 第一步：告诉所有学生，你将叫起一个以上的学生回答下面的问题。 第二步：用简洁、清楚的语言提出问题。 第三步：这时，别急于让学生回答，而是要求学生在纸上或白板上写下自己对问题的答 案。 第四步：叫着学生的名字提问：“扎克，海洋的颜色为什么是蓝色的？” 第五步：叫起第二个学生回答： “米歇尔，对于这个问题，你会如何回答呢？”或者： “奥 巴马，你对于这个答案还有什么补充吗？” 这种做法可以提高学生的注意力，也使学生可以听到两个或许不同的答案，从而引发讨 论和更深层次的学习。 这里和传统提问方式不同的是，我们传统的提问往往是在提问之后而不是问之前叫出学 生的名字。我们认为如果一开始就叫了某个学生的名字，其它学生就会处于观望状态，或是 走神。但这样做的最大弊端在于，你一旦提出问题，还没等你叫出学生的名字，那些争强好 胜、反应敏捷的学生就已经喊出的答案，从而控制了你的课堂。 【好处】 1、能阻止课堂混乱。 2、能让每个学生平等地参与其中。 3、能增强那些需要一些时间思考的学生的自信心，因为他们有足够的时间思考你的问 题，并加工处理怎么回答。他们不再感到自己反应慢或是能力不足，不及他人。 4 、能迫使反应快的学生花更多的时间去深入思考。 【本读者观点】讲的确实有道理。提问对象要有具体指向性，而不能悬浮着