课堂上的表现.docVIP

　　 　　第一篇:《学生在课堂中表现出来的各种问题和行为》 　　学生在课堂中表现出来的各种问题和行为，可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴、集体的不良影响，但学生的问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的，一部分是学生自身的问题。我举一例子说明。 　　【案例】 　　今年暑假开学，我转到了一所新的学校任教，本来我以为孩子们的表现会比原来的学校好，可是他们的表现让我根本无法静下心来去对待他们。主要表现是课堂秩序混乱，学生上课不专心听讲。谁想说什么就说，想干什么就干什么，根本不管、不顾老师的感受。课堂上乱哄哄的一片，几乎所有的学生都乱说话，根本不分时机和场合，把我的讲课思路都打乱了。而且，我的声音有压不住他们的说话声，努力制止也无济于事，经常把嗓子都喊哑了。 　　【成因分析】 　　我接手的这个班是这所学校考试成绩最差的一个班，换过好几个老师了，都收拾不了这样的班级。难怪前任课老师说什么也不教他们了，说换个老师，换种教法可能会好些吧！我来了，没得选择，教也得教，不教也得教，只好硬着头皮上了！这个班的学习成绩差，我能感觉得出来全班40个人，有十几个差生，成绩好才怪呢？但是，这个班的纪律差到这种程度是我所没想到的。我认为他们都超越学生的身份了，可以为王了。因为他们都是在顺境下长大的孩子，没受过一点挫折，四年来，一直是我行我素的，想干嘛，就干嘛！而且，还不敢说他们，一说他们就回去给老师告状，学生家长就来学校闹腾，谁也不敢惹！我不知道这个班的孩子是怎么升到四年级的，以前的老师是怎样教育、管理他们的？怎么连学生起码的守则也不会了呢？班级的课堂秩序一片混乱，学习成绩一团糟，我认为和以下原因有关 　　教师对学生从低年级就不负责任 　　教师缺乏正确的指导思想，以及责任心，这会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为的产生。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取放任自流，不负责任的态度，尤其是从低年级开始放松管理，就会诱发学生的各种问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，进而影响教学质量。 　　班级管理失范 　　教师在班级管理中的失败，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。主要表现在两方面一是教师对班级管理松懈，采取不闻不问的立场，放任学生，从低年级起就使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为采取的对策不正确，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。 　　缺乏教学的艺术性 　　教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。教师在学生心目中的威信越高，学生越 　　不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。最容易失去其在学生心目中的威信。 　　学生自身问题 　　学生对学生不感兴趣，对自己约束不严格，对自己要求不高，甚至是厌学情绪严重，都会导致一些问题的产生。 　　家庭教育的错误引导 　　家庭教育是学生教育的一个重要方面，对此，我们千万不能麻痹大意。良好的家庭教育，可以起到春风化雨的作用，使孩子从小受到良好的家庭教育，受到文化气息的熏陶。让孩子从小就爱学习、爱劳动、爱他人，这是非常重要的，可千万不要小觑！ 　　教师如果遇到类似的情况，应努力提高心理素质，正确认识学生问题的成因。教师自身良好的心理品质在处理学生的问题行为中显得极其重要。只有当一个教师具备了高尚的情操、宽广的胸怀、谨慎谦虚、公正无私的个性特征，才能在出现问题时明辨是非，及时果断地作出反应，并能采取合理有效的措施，对学生“问题”及时加以纠正。教师必须以博大宽容的胸怀去接受关爱学生，以形成良好的师生关系，克服所在班级中存在的各问题，使教育在这种良好的氛围中收到预期效果。 　　第二篇:《课堂上十种有效的教学行为》 　　课堂上十种有效的教学行为 　　根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为 　　1、在教学关系上，表现为引导与帮助 　　由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。{课堂上的表现}. 　　用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 　　所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受