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漫谈随笔写作的引导与交流 易中天教授曾评价当前中学生有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文， 三怕周树人。看来，写作的确成了当代中学生的难题之一。目前多数中学 生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文课，颇有大难临头之感，苦 不堪言。问其原因，答曰：实在是没有什么可写的。怎样才能消除学生对 作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣出发，学生对写作的 兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。 随笔是写作练习的一种重要方式，它比日记、周记少了许多限制，自 然大受学生欢迎。随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自 由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在 “随笔写作”中的随笔则另有一 番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字 数多少。篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是 “随笔”。要求学生 写随笔，应鼓励学生写真人真事，抒真情实感，长话长写，短话短写，无 话就干脆别写。切忌无病呻吟，矫揉造作。叶圣陶先生说 “凡是干的、 玩的、想的。觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉 强拉长，也不硬要缩短。”一定要向学生讲明，随笔是“我要写”而并非“要 我写”。如果在随笔练习中安排硬性任务，要学生每周必须写多少多少字， 本来是学生非常喜欢的一种方式，就会令学生产生反感，应付了事，也就 无法达到在随笔练习中巩固作文兴趣的目的。当然，随笔练习也绝非完全 随学生所欲，教师应当加强引导，让学生充分认识到随笔练习对于提高作 文水平的重要性，从而自觉主动地进行随笔练习。 叶圣陶所说 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭， 溪水自然活泼流个不停息。”生活是写作的源泉，生活也是学生作文永不 枯竭的源泉。学生作文能力的欠缺，很大程度上由于是学生生活积累的欠 缺。“言之无味”是表达技巧的问题，而“言之无物”则是因为生活积累 的欠缺导致思想的贫乏。试想想，如果给城镇学生出个作文题目“农忙季 节”，他们能写好吗？在教学实践中，应当向学生讲清楚留心生活的重要 性，要求学生从生活中发现问题，寻找作文的素材，而不应当闭门造车。 要教会他们如何观察生活，会从生活的点点滴滴中提取有用的信息，用手 中的笔记录下发生在我们身边的有趣的、有意义的、或伤感的、或快乐的 等事情，从一些微小的事件入手，从与我们联系最紧密的方面下笔。如果 学生能养成留心生活的好习惯，不仅能在观察生活的时候积累起丰富的写 作素材，而且会在观察生活的时候，由于生活的丰富多彩而产生表现生活 的强烈欲望，激发起浓厚的作文兴趣。要求学生留心生活、观察生活，就 要想方设法激发起学生的好奇心，引导学生去关心身边那些普普通通的人 和平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智 慧和哲理。 生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道 梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动 魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材， 就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做 一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、 颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、 听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写 作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学 生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一 尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然 就可以把他所见、所闻、所感写出来。可以说，体验生活是兴趣的需要， 是写作兴趣的源泉。 让学生选择自己最感兴趣的题目内容来写。学生选定题目后，为了激 发起他们写作的兴趣，我一般要根据学生选择的题目，把学生分成若干个 小组，让学生在下笔写作之前先说。说说各自的写作计划，谈谈每个人在 这方面积累起来的材料。通过这个过程，学生们互相学习，相互借鉴，不 仅能共同提高，而且由于在说的过程中诱发出了强烈的表达欲望，在兴趣 的推动下，学生们写起来不再感到头疼，写作水平也就能逐渐提高。 新课程标准中明确指出 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过 程中提高写作能力。”每周利用一节课，让学生当堂交流随笔，学生互评， 选出部分评奖鼓励。人有个普遍的缺点就是喜欢挑别人的毛病，如果这个