幼儿园教育活动设计与实施.pdfVIP

精品文档 关于教育活动与幼儿园教育活动的看法 。 1欢迎下载 精品文档 关于教育活动与幼儿园教育活动的看法 教育活动有广义与狭义之分， 教育本身就是一种活动。 广义的教 育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动， 狭义的教育活动主要 指学校教育活动。 学校教育活动有各种差别。 从形式看，有教学活动、 课外活动、 实践活动； 从活动主体看， 有管理者的活动、 教师的活动、 学生的活动， 从内容上看， 有课内外进行的德育、 智育、体育、美育、 劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。教育活动，不论广义与狭 义，其宗旨都是进行人的培养和训练。 教育活动具有目的性、 实践性、 双向性、三维性、多功能性的特点。 幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。 广义地说， 幼儿 园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动， 包括游戏活动、 教学 活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清 晰的，经常是“你中有我，我中有你”的；狭义地说，幼儿园教育活 动主要有游戏和教学两大类活动。 “预设”和“生成”是幼儿园课程的两种形成方式，课改的变化 之一就是对生成性课程的关注。 就目前实际情况来看， 幼儿园预设性 课程的教学内容往往来源于教材， 教学的目标、 要求和过程等教学设 计已有教材编写者完成， 执教者只需要根据情况做适当的调整， 写出 教案；而生成性课程的教学内容来源于教材之外， 是因为教师发现了 预设课程所未及的有意义的教学素材， 包括幼儿在生活游戏中遭遇的 问题。这类由生活事实转化而来的教学内容是极其有意义的， 因为是 教师发现了它的价值才选择的。 。 2欢迎下载 精品文档 但是，课程的 “生成”理念太过于制度化， 大多数教师在为了 “生 成”而“生成”，为了“生成”不得不到生活和游戏等低结构的活动 中去寻找事实材料，并将其模式化，像教材中预设的教学活动一样， 进行从目标到过程的完整设计，但是由于缺乏对活动设计的仔细推 敲，从而产生了许多的问题。 过去，在预设一个教学活动时，教师的基本思路往往是：我们想 让幼儿得到什么？那就是教学目标； 通过什么让幼儿得到？那就是教 学内容；怎样让幼儿得到？那就是教学方法。这是一种从“教”单边 出发的预设行为， 预设的是一种确定性的行为。 传统的教学预设更多 的到此为止， 因为教学过程中幼儿的任何意外和偶然， 只需要教师的 一个严肃眼神便能峰回路转，怪怪的配合教师的教学任务。 今天，在设计一个教学活动时， 要求教师的思考逻辑绝非那么简 单。而是：幼儿需要什么？我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标； 通过什么让幼儿得到？幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容； 怎 样让幼儿得到？幼儿可能会怎样去获得？那才是教学方法。应该说， 这是一种从