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49 对活动课程与活动课程教学方法的探索 杨茜 活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分，它同其它课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面 实施素质教育的重要载体。 一、 活动课程的目标定位 活动课程的目标是多层的。在研究中要紧扣素质教育的要求，从社会生活实际和学生身心发展的规律 出发，将目标定位在这样的层面上： （一）整体目标： 1．扩大学生科技知识领域，培养学生 “三种意识 ”：参与意识、实践意识、创造意识。 2．促进学生全面素质的发展，培养学生 “四种能力 ”：观察事物能力、思考问题能力、动手操作能力、 发明创造能力。 （二）分项目标： 1．陶冶情操， 培养品德。 使学生具有远大的志向， 正确的道德观， 良好的行为和初步辨别是非的能力。 2．丰富知识，扩大视野，不断丰富学生知识，初步了解人类的科技、生产的进步和社会的发展，扩大 学生的视野。 3．发展特长，增长智力，发现和培养学生独特的兴趣爱好并逐步形成其特长，发展智力，培养创造能 力。 二、活动课程的教学方法 （一）在相关学科中渗透 活动课程的内容丰富，包罗万象，在小学生所学习的语文、数学、自然、美术、音乐、体育等各门课 程中均有所涉及。因此，其它各科教师也应对本年级段的 “活页资料 ”内容有较深入的了解，以便能在其进 行本学科的教育教学活动中，结合教学内容有机地对学生进行科学意识的培养。 （二）在阅读科普读物中吸收 活动课程的内容集天文、地理、物理、生物、文艺、数学、历史、社会和信息技术等各个领域的知识 于一身， 而且这些知识又都是涉及到了 21 世纪最新的科技知识， 这无疑能激起学生极大的学习兴趣。 但是， 这本 “活页资料 ”的内容还是有限的，有大量的 “空白 ”需要填补，那些学有余力、富有探究精神的学生自身 也有深入探究的需求。 （三）在科技活动中实践 “实践 ”是活动课程的核心。为了达到上述目的，在教这一门课程的时候，必须精心设计教学过程，把 尽可能多的时间分配到实践这一环节中。或者让学生重演科学发现的过程，像科学家那样观察思考，提出 假设，结论；或者让学生根据已有的知识、原理进行大胆想象、大胆创新、自己设计、自己制作……，学 生在观察、想象、设计、创造的过程中既动手又动脑，体验到发现的快乐，品尝到创新的甘甜。 （四）在制作比赛中激励 心理学告诉我们， 小学生一般都有争强好胜的特点，他们对参与竞赛的热情很高。 针对学生这一特点， 我们可以根据课程内容设计、安排内容丰富、形式多样的竞赛活动。 （五）在相互评价中提高 随着素质教育的不断深入，评价也在不断地改革，师生之间相互评价这一新型的评价机制也来到了我 们的活动课上。我们应采取这种以学生为主体的评价方式，让学生真正成为活动课程的主人。 （六）在社会实践中延伸 有一句教育的名言是这样说的： “语文学习的外延与生活的外延相等。 ”如果说 “科学的外延与生活的外 延相等 ”，又何尝不成立呢？生活中处处都有 “科学 ”的身影，小至一双筷子、一支铅笔，大至一台电器、一 幢大厦。我们的衣、食、住、行，又有哪一样与科学无关呢？因此，我们每学一课与实际生活紧密联系的 内容，就设计相应的社会实践活动，让学生运用所学的科学知识去解决实际问题，把书本上的知识与活生 生的生活联系并在广阔的社会实践中得到延伸。 三、活动课程的实施原则 根据活动课程教育目标和教学方法的一般规律，按照学习的启动 --感知 -- 理解 -- 巩固 --应用这个基本环 节，我设计了这样一些教学指导原则： （一）情境设置原则 活动课的开始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心理准备，让学生很快地进入学习状 态十分重要。老师根据学生的学习内容，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，以此激发学生的求 知欲望。 （二）活动参与原则 现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动；不能仅把已 有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，为此，在实施时要做到：凡是学生能观察的尽量让学生 观察，凡是学生能动手操作的尽量让