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传统式教学与创新式教学的理性思辨 广东省化州市第二中学★全新 教学方法是一门综合性较强的边缘学科，也是一门实践性较强的 应用学科，更是一门继承性较强的发展学科。虽然教学方法有优劣之 分和好差之别。但是任何一种成熟的教学方法，都有其存在的理由， 也都有其商讨之处。这正应了“教学有法，教无定法”的观点。 现在，试从比较的角度对“传统式”教学法与“创新式”教学法 进行理性思考。 传统式教学是指 “新课改”实施前的教学方法， 它是 “双基教学”、 “两唯教学”和“三重教学”。它要求学生做到既掌握基础知识又提高 基本技能——“双基” ；它要求学生唯书本知识而学，唯老师说话而听 ——“两唯”；它要求教师做到“传道、授业、解惑” ，既教书又育人， 师、生、书三者在教学中同等重要——“三重” 。传统式教学在语文教 学的具体活动中，教师处于主动地位，犹如战斗中的指挥官和戏剧中 的主角。它崇尚“师道尊严” ，反对师生平等。学生处于被动地位，老 师教什么，学生就学什么。学生有疑可质，但不可超越一定的范围。 传统式教学重视学生的 “读”和 “写”，有 “读书百遍，其义自见”、“熟 读唐诗三百首，不会吟来也会偷”的经典教学名言。教学成功与否， 重在看教师的授课水平和学生掌握了多少知识。 传统式教学，有它的长处和可取的地方，例如：教师备课深入认 真，讲解详细周全；教学各个环节紧凑有序、衔接自然，重视板书设 计和布置课后作业；学生专心听课，跟着教师上课思路学习，可以学 到不少知识。 但是，它的缺陷也是显而易见的，教法的“注入式”和步骤的“模 第 1 页 （共 8 页） 式化”是其要害之处。其教学活动的情形通常是这个样子： 教师站在讲台上滔滔不绝地主动讲，学生坐在座位上聚精会神地 被动听；教师在黑板上笔耕不止，挥汗如雨；学生在白纸上奋笔疾书， 作课堂笔记；教师辛辛苦苦地布置作业 1、2、3、4 题，学生认认真真 地完成作业 A、B、C、D项；教师小心谨慎命制考试卷，学生小心翼翼 赶做考试题；教师呕心沥血地批改作文评分数，从早忙到晚，夜以继 日，学生搜索枯肠地训练作文看分数，从今周怕到下周，周而复始。 面对此种情形，无怪乎人们对教师说：教书是天底下最“艰苦” 的职业。也无怪乎人们对学生说：吃得“苦中苦”，方为人上人。诚 然，这边教师教得很“辛苦”，批改作文改得眼花缭乱，可谓“谈改 作文色变”；那边学生学得很“勤劳”，训练作文练得晕头转向，可 谓 “谈写作文心惊”。这样的教学方法， 教师出力， 学生勤力。 “少”、 “慢”、“差”、“费”是对传统式教学效果的一种评价。 我国从五六十年代起，语文阅读教学普遍采取的教学模式是：起 始课——新授课——总结课。这种教学模式，当时在语文界的影响是 比较广泛的。 记得我在上个世纪七十年代读中学的时候，语文老师教我们学习 毛泽东写的《人的正确思想是从哪里来的？》一文时，采用的就是地 地道道的传统式的教学方法。首先由老师板书、解释课题。当时老师 说：“‘人的正确思想是从哪里来？’只是毛泽东主席提出来的论题， 并非论点， ‘思想’前面的‘正确’二字很重要，不能视而不见； ‘哪 里来’最关键，是题目的题眼……所有这些，你们要切记。”接着就 是老师范读、带读全文（那个时候，农村中学还未曾有录音机一类教 学仪器），同时也安排时间让我们学生齐读全文。然后老师把文中的 生字词一一列在黑板上，让我们抄写、识记、理解，其中当然少不了 老师的拼读和书写的示范指导。因为这篇文章只有一个自然段，老师 第 2 页 （共 8 页） 就直接帮助我们划分全文的段落结构，归纳段意，概括中心论点，并 总结文章的写作特点。最后布置课堂练习和课外作业。当时布置的作 业是让我们写一篇与课文结构相同的议论文。 说实在的，那堂课我们确确实实学会了一些语文基础知识和写作 知识，也很羡慕老师滔滔不绝的口才和对教材的熟悉程度。但是，那 堂课，我们学生只有听课的任务，根