小学数学北师大2011课标版三年级确定位置说课稿.docVIP

《确定位置》说课稿 户县石井镇中心学校 高 敏 一、说教材 我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册 P79—81 页确定 位置。学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体 位置的知识，也学习了简单的线路图。 本节课让学生在具体的情境中， 探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数 对”确定位置。 这些知识的学习有助于提高学生的空间观念，也为今 后学习直角坐标系的知识做铺垫。 二、说教学目标 新标指出，学习目标的制定要遵循小学生的认知规律，实施“现 实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。 课堂教学中以学生为主体， 注重知识的自然生成， 培养学生学习数学 的能力。课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学 的价值。因此，我制定本节课的目标为： 1、在活动中，学会用“数对”确定位置的方法。 2、学生会在方格纸上用数对确定位置。 3、使学生养成观察、操作、思考和积极交流的习惯 三、说教学重点、难点 结合本学段学生的认知特点和知识结构（学生之前没有接触过 “数对” 概念， 再加上“数对” 比较抽象所以理解上会有一点困难） ， 特确定以下教学重、难点： 教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上 用数对确定位置。 教学难点：掌握确定位置的方法，体验确定位置的重要性。 四、说教法和学法 教师是学生数学活动的组织者、 引导者与合作者。 教师要积极利 用各种教学资源， 创造性地使用教材， 设计适合学生发展的教学过程。 为保证教学有成效，学生能学会，我设计教法学法如下： 教法： 由于这是一节探索活动课， 所以我根据本班学生的思维特 点，采用“问答法”，体现“以学生发展为本，以引导为主线，以创 新为主旨”的原则。围绕“如何准确的确定物体的具体位置”，结合 学生对位置的已学经验， 采用启发式教学方法， 通过多媒体教学手段， 加以指导， 辅以直观演示， 让学生自己通过方向和距离确定各个动物 馆的准确位置，给予学生直接经验，加深印象。 学法：本节课是使学生在现实情景中感受方向和距离对确定物体 位置的重要作用，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，进一步 发展学生的推理意识、 主动探究的习惯。 让学生进一步体会数学与现 实生活的紧密联系。因此在学法上，我主要采用动手操作、观察发现 法、合作交流、归纳总结。让他们在亲自实践，合作交流中学习确定 位置的方法。 五、说教学过程 根据我的设计理念和确定的教学目标， 我主要从以下几方面进行 了教学实践且收到了较好的效果。 1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过课前指定固定位置的学 生和听课老师打招呼，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为 学习新知做好铺垫的目的。 2、创设现实的情境，层层引入，知识生成自然流畅，思维训练 步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。 第一层，从学生熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的 方法确定班长的位置，以此发散学生的思维。第二层，通过采集学生 发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。第三层 , 适时提出质疑， 把学生的直观思维引入抽象的思维， 从而引出“数对” 的概念。三个层次的教学， 使课堂极富挑战性，培养了学生从形象直 观到抽象概括的思维能力。 3、引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重 要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述班长、小青的位置时， 提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？” 引起学生的深入 思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并 大胆提出猜想， 打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的 教学手段。 4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的 求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过 程。七关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各 种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点， 化解难点。 5、数学知识来源于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的 位置都是从现实生活出发， 结合学生的生活经验创设的。 让学生感受 到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。接着出示方格纸“你 能表示出小青的位置吗？” 将实物抽象为点， 学习在方格纸上用数对 表示位置的方法。接着设计找电影票、火车票的座号、地球经纬线等 感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性。 六、说板书 一节课板书起着总结知识， 突出重点的重要作用。 因此本节课采 用结构式板书， 简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点， 可以帮助 学生更好地梳理知识，巩固所学内容。